新課改背景下小學英語口語訓練水平的提高

王學文

摘 要：傳統的英語教學所培養出來的學生通常都只是應試型人才，如果真的讓他們開口說英語，學生的口語水平卻捉襟見肘，更談不上進行流利的口語對話了。結合教學實踐來談一談在新課改背景下如何提高小學英語口語水平。

關鍵詞：新課改；小學英語；口語訓練

英語并非學生的母語，學生都生長在漢語的語言環境里，學起來英語自然存在一定的困難，可以理解。作為教師，面對學生口語水平匱乏的現狀，又該如何擔負起這一艱巨的任務，提高學生的口語能力呢？

一、教師提高自身口語水平，為學生還原真實的語言情境

常言道：“想要給學生一杯水，教師要有一桶水。”教師隊伍中素質參差不齊，口語水平可見一斑，更別提提升學生的口語能力了。首先，教師要通過學習和完善認識到自己的不足，不斷提高自身的口語水平，不斷地完善和充實自己；其次，在課堂上盡可能地采用英文授課，不必擔心學生會聽不懂，教師可盡量采用一些簡單的詞匯和句型，必要的話，可重復地去說，反復訓練，也許起初沒有什么效果，但堅持下去，定能有所收獲；最后，如果條件允許建議學校聘請外籍教師，創設真實的語言情境，讓學生與外教近距離接觸，面對面交流，更多地體會英語語言環境的風俗習慣、風土人情，從而將這門語言放在一個具體的大環境中去理解和學習，而不是將它視為孤立存在的一門學科，把它當做是一項任務去完成。

例如“Have a class”“Stand up”“Sitdown”“Class is over”等一些課堂常規指令性用語，從學生入學的第一節課起我就會說英語來訓練他們，學生一開始聽不懂沒關系，我耐心地一再講解、強調，只為幫助他們加深記憶，形成良好的條件反射，養成規范的行為習慣，習慣一旦養成，教師接下來的教學活動也會順利許多。

二、充分凸顯學生的主體性，實施發展性評價

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主體和課堂的主體，口語能力本需學生自己進行反復的訓練才能提高，如果學生不開口，那永遠都談不上提高。因此，在小學英語教學過程中，教師要充分凸顯學生的主體性。首先，給予學生充足的時間和空間去說英語，無論是從態度上重視，還是進度上體現，都要轉變師生觀念。其次，實施發展性評價，放大學生的閃光點，激發學生提高英語口語的信心。中國人在很多人面前講話的機會很少，所以每一次都應倍加珍惜，努力發揮。從最初的忐忑不安，到最后的妙語連珠，這是每個人的發展歷程。其實小學階段的英語教學并不一定要求學生說上一口多么純熟的英語，只要學生敢說，就是戰勝自己的關鍵。最后，將學生分為不同的層次，結合學生的實際情況，確立不同的學習目標，讓學生通過自己的努力可以實現學習目標，享受到小小的成就感和成功的喜悅，激勵學生百尺竿頭，更進一步。

例如，在講授“Hello”這一單元時，我將學生分為兩兩一組，布置他們來到講臺前進行情景對話，對話范圍包括：“Hello！Im...Whats your name？”這樣一來，每個人都擁有全班矚目的機會，學生從心底里就會更加重視，好好表現，爭取得到老師和同學的認可。

三、加強聽力訓練，促進口語能力的提升

聽、說、讀、寫四個大方面是學習語言的重中之重，而且四個方面并不是孤立存在的，而是緊密相關、相輔相成的，想要提高口語能力，首先要讓學生先聽懂對方在說些什么，這就需要在平時的英語教學中下意識地加強聽力訓練。首先，教師使用全英文授課，耳濡目染，進行熏陶；其次，加強聽力訓練強度，多帶領學生進行聽力訓練，可通過適當的方法激發學生的興趣，比如當堂檢測、小組比拼等，有利于激發學生的斗志；最后，推薦學生去收聽英文廣播、觀看英文電影、欣賞英文歌曲，課時不緊張的情況下，還可在課堂上挑選精華進行引導。

例如，一次放假前夕，我見學生無心學習，索性為他們播放了電影《神探夏洛克》，當學生看得津津有味時，我借機引導：“只有學好英語才能將你對電影的理解更深一層，你們愿意把英語學好嗎？”學生齊聲回答：“愿意！”用力地點了點頭。小學生年齡小，愛玩是孩子的天性，教師不妨從學生的這一身心發展特點出發，實現寓教于樂，在玩中學，在學中玩，不知不覺就完成了教學任務。

總而言之，口語能力雖然不作為考試來要求，但直接關系到每個孩子未來的發展，聽、說、讀、寫任何一個方面都不能偏廢，要均衡發展，統一要求，做到百花齊放。在新課程改革的大背景下，教師更要抓住機遇，迎接挑戰，運用一切可以運用的教學方法和手段來對自己的教學目標、教學內容和教學方法進行調整，真正實現“得法于課內，受益于課外”，從而為學生今后的學習與發展奠定扎實的基礎，從真正意義上促進學生的個人發展！

參考文獻：

李敏.談小學英語口語能力的培養[J].考試周刊，2015（97）.

編輯 謝尾合