小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)淺析

黃金花

【摘 要】在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。本文探討了小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；問題情境

隨著新課程改革的不斷推進，情境教學已經(jīng)越來越受到許多教師和學校的重視。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建有效的數(shù)學教學課堂對于教學活動的進行是非常重要的。問題情境模式的創(chuàng)設(shè)對于構(gòu)建有效的數(shù)學課堂有著重要的作用和意義。在小學數(shù)學課堂上，數(shù)學知識本來就十分枯燥，在課堂上教師要是不能抓住學生的興趣，不能夠吸引學生的注意力，那么很容易導致許多學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感。有的學生甚至因為學習跟不上而放棄學習數(shù)學。在小學數(shù)學課堂上，教師根據(jù)新課改的要求作為前提，在教學中通過創(chuàng)建一些合理的問題情境將一些抽象的難以理解的數(shù)學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學生面前。這樣一方面可以吸引學生們的注意力，還可以激起學生對數(shù)學的學習興趣，同時還可以幫助他們更好地理解教學內(nèi)容，提高學習效率。

1.問題情境及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1.1 明確數(shù)學課程標準的要求。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》要求：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動學生積極思維的"催化劑"，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學課程標準的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導學生思考問題、探索新知，形成正確的學習方式和積極的學習態(tài)度，體驗學習數(shù)學的快樂，獲得終身學習和發(fā)展的動力和能力。

1.2 立足學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。

1.3 聯(lián)系學生的生活實際。數(shù)學來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學中應(yīng)注重幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題與現(xiàn)實生活問題的轉(zhuǎn)換。學生對身邊、生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實生活的、開放性的問題情境。化枯燥的知識為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學生主動參與學習的情感。這樣能讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，同時也能培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓他們體驗到數(shù)學的價值。

2.促進小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)

2.1 提升小學數(shù)學教師的情境意識。首先應(yīng)督促教師加強自我學習。小學數(shù)學教師只有不斷加強自我學習，通過對國內(nèi)外相關(guān)資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與技巧，從而提升自身情境意識；其次是積極開展教學研討。不同教師在對同一事物的感悟上亦有所不同，學習應(yīng)定期組織數(shù)學教師開展教學研討，集思廣益，通過對不同思想、不同方法的相互交流，增強小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力；最后，積極組織教師參加教學培訓。學校或其主管教育部門應(yīng)充分認識問題情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中的重要意義，通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育、現(xiàn)場報告等形式創(chuàng)造盡可能多的機會，對小學數(shù)學教師進行培訓。

2.2 注重趣味性。興趣是最好的教師，學生有了強烈的學習興趣，就自然萌發(fā)參與意識，能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學生對此事的關(guān)注和興趣。現(xiàn)代心理學家認為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維這樣三個階段。一、二年級學生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升；到三、四年級，逐漸開始以具體形象思維為主；到五、六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。也就是說，中低年級學生比較關(guān)注"好玩、有趣、新奇"的事物，如：動物、游戲、童話等；而中高年級的學生則對"有用、有挑戰(zhàn)性"的事物和任務(wù)更感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要充分考慮所執(zhí)教學生的思維特點，讓生動、有趣的情境激發(fā)學生的學習欲望。

2.3 借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。比如，在教學"元、角、分的認識"時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。

2.4 結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學"圓的周長"時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發(fā)現(xiàn)了"圓周長總是直徑的3倍多一點"，在此基礎(chǔ)上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)教學作為一種符合小學生身體發(fā)展特點的教學方式，對于其數(shù)學學習中抽象知識與形象思維的連接作用重大，積極開展這一內(nèi)容的探究對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)的全面增長作用顯著，應(yīng)是每一位一線數(shù)學教師都應(yīng)在今后教學中關(guān)注的重點之一。