這邊風景獨好

尚樹玲

摘 要：當前，品德與社會課的學科體系從理念到實踐都進行了重大改革，給人以耳目一新、脫胎換骨的感覺。它最顯著的變化是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而是把學生的發展和引導學生學會學習作為基本理念，強調重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等，并且賦予了教材中的知識內容以更多的價值觀。

關鍵詞：社會課；教學理念；學習狀態

我們以科學創新的態度、務實趣味的教學策略，大膽地走進了課改、運用了教材，讓學生走進了生活，更走進了五彩紛呈的實踐，做到了“教學活動化”“活動實踐化”。在課堂上較好地體現了教學理論與策略的變革，一切在悄然的革新中改變。

一、教師的教學理念在改變

隨著教學改革的不斷深入，作為教師無論從角色、觀念、行為、心態還是工作關系上都在發生著變化。今天的課堂為教師預留了充分發揮的空間，所以教師不再是“知識權威”，學生在課堂上的種種表現，令教師驚奇、欣喜和激動不已，教師開始理解做學生學習的“組織者、指導者和促進者”的真正意義，并嘗試著把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展。面對課改，面對品德與社會學科，我們深知要搞好教學必須做到：（1）強化“以育人為本”。關注學生文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，把學生培養成熱愛生活、樂于探究的人。（2）凸顯以“學生的生活”為基礎。密切聯系學生的生活實際和社會實際組織，安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向。（3）倡導學生的主動參與。加大學生的體驗、參與和實踐經歷，培養道德情感，讓學生逐步形成正確的價值判斷。（4）強調學科蘊含的綜合性和活動性。這種教育的綜合既是生活中各種自然、社會因素本身所具有的內在的綜合，也是學生與這種因素的內在聯結，讓原本具有豐富、多樣關聯的兒童，原本綜合在一起的生活，不為自成體系的課程所分離，而是要營造和展示一種與生活本身一致的綜合性課程形態。教師理念的轉變在一定程度上極大地促進了教師教學行為的一系列轉變。

二、教師的教學行為在改變

教育要回歸生活，就要重視生活的教育價值，所以要特別關注學生正在進行的現實生活，這是新課程標準所追求的一個基本理念。品德與社會課程源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉變教育觀念，改變教育方法，實施教育創新，適時構建豐富多彩的學習活動，使思想品德教育教學充滿生機和活力。充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的教學情境，實現師生在教學過程中的互動，以達到共同發展的目的。教師從自身特點出發，針對學生的實際，積極、大膽并有創造性地實施一系列教育教學活動，充分調動學生的主觀能動性，如：在教學五年級《我學會了》《學校周圍探秘》等課時，課前讓學生自發地在生活中搜尋相關的信息資料，初步感知何為“能為家庭做什么”、何為“探秘”等，在課中，學生可以將自己在生活中觀察到的、認識到的、搜尋到的所有實情或信息，通過小組的整理進行充分的匯報與交流，然后學生以自己喜歡的方式主動進行情境再現，使學生在自己的親歷中充分體味到“在家里要做力所能及的事”等。這樣學生學會了實際生活，學會了計劃與研究，獲得了事半功倍的效果。課后的延續工作更不容忽視，這樣學生可以養成關注生活、熱愛生活、親歷生活、奉獻生活的良好品質，也促進了教師、學生間的溝通與分享，最大限度地發揮了生活的教育價值。

三、學生參與學習的狀態在改變

在新形式的課堂教學中，我們清楚地發現：要提高學生的素養，挖掘學生應有的內在潛能，教師就必須學會放手，還給學生自主學習、探究、感悟、提高的機會。為此，我們在具體教學的過程中實施了“三種渠道”，達到“四個尊重”的教育目的?！叭N渠道”：一是師生之間的信息流，充分發揮教師的引導作用，使學生學會認知，學會學習，以激活學生的創新思維，將學生推向活動最前沿；二是師生互動渠道，師生雙方取長補短，達到完善自我的信息流；三是人格化信息獲取渠道，是學生從教學資源和實踐活動中感受、體驗獲得的情感、態度與價值觀，這是可學而不可教的。教師只有真正給予學生自主學習的機會，學生才會像出籠的小鳥，實現自己自由飛翔的夢。于是，在學習中，學生便出現了令人驚奇的表現：他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、敢于超越教師。

總之，先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現，更要通過豐富多彩的教學實踐來完善。當前的品德與社會課教學，以獨特的視角占領課改的最前沿，相信一切會在悄然中發生改變，更相信“這邊風景獨好”。

參考文獻：

王勝男.品德與社會課程有效教學的研究[J].成才之路，2015（21）.

編輯 李建軍