導學案是師生教與學的高效快樂載體

劉金翠

【摘 要】從學生實際出發，將“備課、備教、備學、備做”有機融合，從對“導學”的誤區中走出來，把握講學稿使用的有效策略，努力實現其教學理念的價值追求。

【關鍵詞】導學案；有效策略；高效教學

以導學案為載體的有效教學模式，吸引著我不斷向前探秘，經過多年的探索，加深了我對以導學案為載體的政治課高效課堂教學模式的理解，也實現了對高效課堂教學價值的追求。

一、以導學案為載體的課堂教學模式

1.我校2009年起就開始嘗試以“導學案”為載體的“教學合一”的教育改革，在其近十年的發展、優化過程中，探索出了一條具有獨特的、有效的課堂教學模式。

2.我校導學案可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。從這一高度概括中，可看出，這一種課堂教學模式非常注重教師的備課，使集體備課落實到實處。教師通過提前備課、輪流主備，再到集體研討，集眾之智、集眾所能、集眾所長，把集體備課進行得淋漓盡致，也有效地避免了教學過程中的隨意性。每一位教師在這幾個環節中都得到了同伴在專業上的互助，專業素質都得到了提升，最后，形成師生共用講學稿，師生共享勞動成果。

3.與傳統教學模式相比，在傳統教學模式中，教師在授完教材內容后，總會預留出一定的時間，在黑板上布置作業，而學生則會按照教師的要求，把作業題抄下來，然后再工工整整地寫在作業本上，課堂教學進行至此，不僅浪費了師生課堂有限的時間，無形中還增加了學生課業的負擔。而導學案的使用，有效避免出現師生低效甚至是無效的課堂教學，可以大大提升課堂教學的有效性。

二、靈活運用導學案，提高課堂教學的有效性

教師在使用導學案的過程中，要結合本地區教育現狀，結合學生生活實際、學科實際，講究講學稿的科學性、實用性、針對性和可操作性加以靈活運用。

1.政治課教學要回歸生活本質。“道德的學習與發展也是在生活中進行的，離開生活，道德教育是無意義的，也是無效果的，思想品德教學必須要聯系學生的生活世界才能有生命力”一篇好的導學案，都要立足學生生活世界，過學生這一關。講學稿的案例、例題、習題等，都要來源于學生的生活世界。也只有聯系學生生活世界，才能讓政治課的教學回歸生活原則，才能是有效的課堂教學，才能是高效政治課堂的前提。

2.一切不以學生為主體的導學案講學稿，是不適應學生自主、探究學習的，是違背新課程改革要求的，是不合格的導學案。很多教師對導學案的認識不夠深入，往往把導學案單純地看作是教師的教案、講義，或是學生的練習冊，其實這都是片面的認識。這種認識，使廣大教師陷入兩種誤區當中：一是導學案=教師的教案和講義；二是導學案=學生的練習冊。誤區一，讓教師將過多的教學設計進入導學案中，忽略了學生學習的要求，也忽略了學生學習的主體地位。學生關心的是這節課學什么？有哪些內容？怎樣去學？而并不會有興趣關心教師怎樣教這節課。導學案不是體現教師講為主體，而以學生學為主體。教師要把學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。誤區二，讓教師過多地把很多的練習內容“填”進講學稿中，長篇的習題，大量的習題，結果是學生只有叫苦連天的份，也只能是讓學生產生恐懼感，并不會讓學生產生快樂感。兩個誤區，使學生厭倦政治課，試問，這樣的課堂怎么可能成為有效的、高效的政治課堂教學呢？教師就會把問題簡單歸結為：學生并不適應用導學案教學的模式。這并不是學生的問題，而是教師教育觀念陳舊的問題。我們教師應該改變教育觀念，“變學生適應的教育為適應學生的教育是把思想品德課推向生動活潑、構建充滿活力的課堂教學的必由之路”，有助于我們教師構建以講學稿為載體的政治課高效的課堂教學模式。

3.在端正了教育觀念、消除誤區之后，我們教師還應該牢牢把握導學案的如下有效策略，提高課堂教學的有效性。導學案的使用，要講究科學性。第一，從政治學科的課程標準出發，著準學生、教材、教師三者的連接點，正確理解編者思路、意圖，掌握教材內容，分清教學重點、難點，解決知識結構問題。教材是課堂教學中連接師生教學活動的結點，因此，教師在導學案的使用過程中，要過教材關。第二，以課時為單位，一課一講。講學稿的量是以課時為單位，不能是一篇講學稿就寫了一個單元的內容進行教學。第三，從學生實際出發。我們教育的對象是學生，由于家庭因素、環境因素、教育因素等多重因素的不同，學生個體間存在差異。差異是教育的基礎，也是學生發展的前提。因此，在導學案內容的編排上，要兼顧全體性、個體差異性，解決好因材施教問題，差異教育問題，讓所有學生都能在講學稿中找到學習的快樂，體驗成功的喜悅。

導學案的使用，要講究實用性。第一，導學案要達到可代替教師教案的要求。編寫導學案，本身就是一個備課的過程，寫完講學稿，教師就可以不再編寫相關教案，否則，既增加了教師的工作量，不利于教師構建有效課堂教學模式。第二，導學案要達到可代替學生作業的要求。教師精選習題，減輕學生的過重的課業負擔，不再另外安排課外作業，也減少教師的無效勞動。

導學案的使用，要講究針對性。第一，針對新課程標準。導學案的使用，不能脫離新課程標準。新課程標準的提出來，為教師教育明確了教育的方向，為學生指引了學習成長之路。因此，導學案的設計、編寫、使用等，都不能迷失新課程方向。第二，針對學生。在教學活動中，學習的主體是學生，理所當然，導學案更應該針對學生的學習，關注學生學習全過程，針對學生學習較難、不易懂的部分，精選素材、精講重難點、把學習不易理解的，不易消化的講清楚，講明白。

導學案的使用，要講究可操作性。第一，激發學生探索未知的興趣，產生主動學習的動力，找到知識學習的重點為、難點與疑點，并學會自由組合、釋疑、解惑。第二，制定針對不同層面學生的激勵措施。從活動激勵物質激勵、到精神激勵，進而準備體驗學習快樂的不同激勵策略。第三，“發、習、講、學、練、收、批、補”一條龍貫徹到底。講學稿至少要在上課的前一天發到學生手中，學生進行有效預習，教師有效講課和學生有效學習，課堂練習，完成習題，然后再由教師收閱精批細改，課后反饋進行有效補救。第四，進行層面不同的講、學反思，并制定改善措施，優化講學稿，優化課堂教學結構。教師的反思可以以有效目標的實現、對重、難點的突破、教學情境的設置、精選習題、科學性的編排、精批細改后的反饋補漏等，學生的反思主要在于對課堂學習的收獲、學習方法的掌握與小結、難題等。

三、導學案教學理念與價值追求

導學案是教師有效講、學生有效學、師生科學做三合為一的載體，蘊含著適應新課改形勢要求的和諧課堂、有效課堂、高效課堂，探索的是學生快樂學習、快樂成長的高效途徑。

【參考文獻】

[1]吳一凡主編.《初中思想品德新課程教學法》.北京：首都師范大學出版社，2004.5，第36頁

[2]余文森，吳剛平著.《新課程的深化與反思》.北京：首都師范大學出版社，2004.5，第54頁