以文為本，多元體驗

潘靜萍

摘 要：針對課文的特點，以文為本，抓住“珍惜資源，保護環境”的單元主題和“讀課文時聯系實際，深入思考”的學習目標，我嘗試在閱讀教學中整合資源，引導學生在閱讀中充分與文本對話，注重展開多方面的言語實踐，創設多元體驗的學習型閱讀課堂。

關鍵詞：以文為本；閱讀；教學反思

一、給閱讀課堂多一份“讀者”的情懷

自己做個好“讀者”。“教材是沉睡著的。教師的教學就是把沉睡著的情感喚醒。”作為語文教師，首先要做個好“讀者”——好的閱讀者和朗讀者。借助課文豐富優美的語言感染力，以浪漫純粹的情懷欣賞、演繹自己或真誠或豐富或純樸的感受，零距離最大限度地激發學生去閱讀去分享的欲望。平面沉睡著的文字融入了教者的性格性情，成為豐滿的立體形象，親切地走來與學生浪漫地“相遇”。

為學生成為一個好“讀者”做有效鋪墊。《這片土地是神圣的》這篇課文中有豐富的背景資料，插入介紹時，教師應注意引導學生進行整體感受：印第安酋長美麗的靈魂表現在什么地方？談談你對“神圣”的理解（崇高、莊嚴、熱愛、眷戀、尊重、敬畏……）課文主題鮮明，總分總結構特點突出，閱讀時引導學生理清課文脈絡：（1）為什么神圣；（2）怎樣善待神圣的土地；（3）無限眷戀提出囑告。閱讀時還要注重整體把握課文中飽含的感情：深情的贊美、無限的眷戀、語重心長的囑告……緊扣主題，情感鋪墊，給學生的朗讀一個較高的基點。

以文本為依托，置師生于文本中，選擇多種形式朗讀，帶上師生的閱讀感受，展開有目的、有層次、有效果的朗讀體驗，給學生多一份“讀者的浪漫情懷。反復吟詠，讀得多讀得熟了，學生受課文的感染就多一分，與課文相識的“感覺”也就多一分。

二、給學生一個閱讀探究的空間

學生是課文閱讀的主角。我注意緊扣課文主題和語言去整合資源，有效運用教材、再現教材和再生教材，挖掘語言訓練點。課堂中我盡可能鋪設臺階，給學生研讀實踐，給學生一個與文本多角度接觸、對話的空間。

整合課件背景和圖片資料，呈現課文重點。“西雅圖——是一個英雄的名字，一位印第安酋長的名字；西雅圖——是一個美麗的城市，以這位印第安酋長名字命名的城市，課文所描寫的神圣的土地。大家欣賞的是它現在的模樣……”讓學生談觀看感受，相機再現課文：“每一處……每一片……每一座……每一條……每一根……每一只……”“這是一片……我們和大地上的山川河流、動物植物共同屬于一個家園。”

抓住主題閱讀，聯系生活實際，補充課文空白點。“既然人類與土地關系如此密切，人類應該如何善待這片神圣的土地呢？為什么要善待河水、空氣、動物？看看我們的地球，人類還應該善待……”（窗外的草地、遠處的樹木、農田、山嶺……）請同學們試照課文的模式，想想還應該從哪方面善待神圣的土地，補充告誡：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。（ ）是我們的（ ），也是你的（ ），你們應該像善待（ ）一樣，善待（ ）。我們喜愛（ ），喜愛（ ），因為（ ）。

運用句式總結回顧全文，拓展課文的延伸點。“課文最后鄭重、堅定地宣明一個事實——‘大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。為什么這樣說？結合課文內容，用上‘因為……所以的句式，綜合說說你閱讀課文后的感受……”

三、給文本的解讀一個深度的走向

對于文本的解讀，究竟要走向什么定位？課文結束時，讓學生欣賞一組圖片：藍天、湖泊、花兒、草地、駿馬、雄鷹、青山、孩童……同時播放歌曲《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水哎耶……綠綠的草原，這是我的家哎耶……奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶……我愛你我的家，我的家我的天堂……”

停下騰格爾穿越心靈的歌聲，投示另一組圖片：布滿黑煙的天空、干涸的土地、找水的男孩、沙塵中的行人、洪水中的狗、裸露的河床、地震后的涂炭、獵殺后的動物……我在旁描述：“當天空不再湛藍，當河水不再歌唱，當花朵不再微笑，當青山不再起舞，當草地不再蔥郁，當雄鷹不再飛翔，當駿馬不再奔跑……當大地滿目瘡痍，人類的明天會怎么樣？”

短暫的靜默后，我指導學生進行課堂練筆：“同學們，我們已經讀完西雅圖酋長飽含深情的回信，看到這里，聽到這里，你還想說些什么……請同學們聯系生活實際寫一寫，家鄉的土地，身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？注意寫上你的感受。”

以文為本，以學生為主角，人、文結合，綜合課堂生成、延續課堂、超越課堂。在音樂、畫面、語言的交融中，在課文、感悟、生活實際的結合中，緊扣語言去展開“聽、說、讀、寫”等語言實踐活動，學生在多元體驗中延續文本走向生活，超越文本走向思想的深度。這樣的教學嘗試，能給學生以更大的舞臺去有目的、有層次、有效果地學習語言、發展語言、積累語言。

編輯 張珍珍