初中信息技術課程有效教學方法的研究

【摘 要】研究初中信息技術課程有效教學方法，旨在從既有的教學問題中總結經驗，探尋以改革手段提升教學有效性的途徑。本文首先分析了傳統教學常見的問題，并就具體的優化方法提出了建設性策略。

【關鍵詞】初中；信息技術課程；教學方法

在信息化時代已然到來的當下，信息技術課程越來越成為正規學校基礎和專業教育的核心組成之一。而在初中這個承上啟下的特殊過渡時期，信息技術課程的有效教學則不止于關系到初中階段特定課程的教學成效，而是會影響到學生對于信息技術的學習理念與行為模式。因此，探尋提升初中信息技術課程有效教學的方法已然成為夯實信息技術教育基礎的決定性策略。

一、初中信息技術課程教學常見問題

未能在教學中充分體現這一應用類學科理論聯系實踐的本質特性，導致教學模式老化、陳舊是比較常見的問題。傳統教學模式習慣了按部就班的課本講解，不僅難以滿足信息技術課程實操性強的客觀需要，更會因為刻板的教學形式抑制了學生的學習興趣。而學生面對單一機械的教學則極容易產生抵觸情緒，不僅無法實現預期的教學目標，更使課堂教學逐漸低效甚至無效化。更為嚴重的是，這種教學形式無法幫助學生建立起應有的信息技術思維模式，也就是限制了學生對信息技術的創新思維和創造能力的培養。這不僅無助于初中階段課程的學習，還會對未來的持續深造造成負面影響。

二、初中信息技術課程提高教學有效性的方法

（一）充分利用信息技術，增加教學的趣味性以激發學生的學習熱情

既然是信息技術課程， 則其無論形式還是內容都應當密切聯系前沿信息技術， 尤其應當遵循信息技術更加注重實踐的本質特點，加大教學中演示與實操的比重，讓原本平面二維的書本知識演化為立體三維的實踐教學。這樣的處理方式還有一個重要意義就是能夠充分利用信息技術，增加教學的趣味性以激發學生的學習熱情。

事實上，在課堂外接觸信息技術過程中，未成年人更多采取自行摸索、 不斷嘗試的形式逐步提高對技術的掌握程度。而這其中的根本原因就是興趣使然。初中階段的學生正在進入青春期，呆板的書本化教學越來越引起學生的興趣。反之，融合了音頻視頻、圖片圖像等的信息技術則能迅速吸引其注意力。故，教師不妨將教材知識盡可能用動畫的形式展現出來，配合背景音樂和妙趣橫生的旁白，讓知識的傳授實現“潤物細無聲”的效果。

（二）適當調整教學計劃設置，將課堂教學更多作為答疑解惑之處

作為強調理論聯系實際的應用類學科，信息技術課程提高教學有效性還需要依賴學生足夠的實際操作和經驗總結，這是短暫的課堂教學時間很難滿足的要求。因此，適當調整教學計劃設置，將課堂教學更多作為答疑解惑之處就成為又一值得嘗試的教學創新形式。

即將教材中易為學生自行理解的概念、定義或理論等制作成微課，將其作為學生預習和復習的素材放在課余時間自學。教師在微課中增加引導性問題的設計，讓學生嘗試憑借一臂之力尋求答案。自然，學生很可能因為經驗和知識的局限而難有足夠準確或全面的結果。但是這恰恰成為學生自主思考、自主發現問題的良好契機。

而到了正式的課堂教學時，學生通過事前的預習，帶著更有針對性的問題進入課堂。教師則可以根據學生掌握知識的不同程度讓課堂教學更加有的放矢。而這自然就使課堂教學效率和效果得到了有效提升。

不僅如此，作為應用型學科，信息技術教育不僅止于特定范圍知識的簡單傳輸，而是期望學生能夠借由已學知識培養出發散型思維能力。也就是說，教師的設問與學生的自主探尋能夠進一步培養起學生的創新創造思維意識和能力，這無疑也是提高教學有效性的又一渠道。

（三）采用分組教學、項目教學提高學生自主學習能力

同樣是為了通過提高自主學習能力提高教學成效，分組教學、項目教學較陳舊的一言堂教學模式顯然有了超越性的進步。學生通過與同齡人的探討不僅能夠增強分析問題、解決問題的能力，還能夠集眾人之所長舉一反三、推此及彼。同時，將教學內容設計成一個個難度不同的項目或任務，分配給學生小組共同討論解決也可以實現提高教學成效和強化與固化知識點的雙重目標。例如在Word或Excel的設置、排版、優化，或是計算機制圖、計算、變更、修改等教學環節，小組合作式的學習與研究很有可能形成不止一種討論方案，這顯然能夠讓教師通過最終總結區分出不同方案的優劣或異同，繼而快速提高學生解決類似問題的水平。一旦這種教學模式成為常態化，則學生自己就可以將合作學習或項目教學不斷拓展和深化，自然就在無形中提高了課堂教學的成效。

結束語

作為與信息時代技術發展關聯最緊密的教育學科，信息技術課程提高教學有效性無疑不能滿足于相對陳舊的書本加板書式的傳統模式。事實上，信息技術課程本身已經給教學方法的創新提供了不少建設性元素，只是需要教師充分發掘其中的個性化特點加以突出，形成更具針對性的教學新形式。應當說，初中信息技術課程提高教學有效性本質上就是對傳統教學模式的改革創新。而這不僅是對這一專業課程具體教學手段的優化，更是對教學理念的充分超越，是實現教育在信息時代可持續發展的必要手段。

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【作者簡介】

戴勇（1983年4月出生），男，漢族，湖南省婁底市人，西藏昌都市丁青縣教育局教研室教研員，一級教師，本科。