大學英語教學中跨文化意識的培養要點研究

摘 要：在經濟全球化的今天，想要推動我國社會經濟可持續改革發展進程，就必須主動加強與其余國家之間的互動交流力度，為了達成這類要求，不單單要預先熟練掌握相關外語知識，同時更應該深刻認知外國文化，基于此，我國高校英語教學中便開始增加跨文化意識的培養環節。不過需要注意的是，認知國外文化的前提，必須是對本國文化已全然熟知，因此，大學英語教學中的跨文化意識培養，一時間成為英語教育工作的重點和難點環節。由此，筆者決定理清跨文化意識培養原則的前提下，結合豐富實踐經驗探討現代大學英語教學中跨文化意識的培養要點，希望能引起相關教學人員深思。

關鍵詞：大學英語 跨文化意識 規范原則 培養要點

前言

現階段我國與世界各國之間，都開始進行深入性地政治、經濟和文化交流，其間英語最為普遍適用的語言，核心影響地位變得愈加顯著。須知在和其余國家交流環節中，如若一味地摒棄外國文化，單純進行表層的外語交際，是很難換取預期交流實效的，而缺乏本國文化的滲透當然也是不可取的。因此，今后我國對外交際過程中，務必要確保立足本民族文化傳播的前提下，擴種對外國文化的解讀范疇，進一步維持整個交際的順暢和實效性。須知跨文化交際始終是現階段我國高校英語教學中的重點與難點任務，所以說，盡快理清該類意識的培養要點，顯得勢在必行。

一、跨文化意識培養的規范性原則

（一）適應性

須知高校英語教師在課堂上引入的文化要素、課題材料，始終是和英語課程息息相關的，此外還保留較為強烈的語言生動性、情境逼真性、材料生活性等特征，如此一來，便可以確保持續完善學生情感、調動他們深入性的探索欲望，保證逐漸地令他們理解自身民族特性、尊重其余民族特有的文化，進一步衍生出可靠的跨文化意識。

（二）階段性

在高校英語課堂中輔助學生培養跨文化意識，需要預先評價他們對于英語這門語言的熟練化掌握程度、個體身心發展狀況等，之后結合實際進行由淺入深地漸進式指導教學，最終令大學生充分解讀所學文化內容的本質意義。

（三）交際性

培養大學生的跨文化意識，其核心動機就是為他們今后跨文化交際實力舒展，奠定基礎。在英語課程中組織跨文化交際培養工作，可以令學生更加深入性地感知英語使用國家特別的文化背景、風土民情、生活習慣等，經過就可以保證學生在對外交流過程中自然地傳遞彼此之間的文化，而學生語言表達能力亦會在文化交互式滲透過程中得到理想化健全發展。

二、現代大學英語教學中進行學生跨文化意識培養需要注意的要點

激發并完善高校學生的跨文化意識，原本就是迎合現代高校英語課程教學目標和要求的行為模式。因此，在實際教學中，作為現代專業化的高校英語教師，有必要自覺地進行跨文化教學，進一步培養出大學生群體自信的民族信仰、多元的文化風情、充滿包容和國際性的視野。

（一）樹立起以文化自覺為基礎的高校英語教學理念

各國之間唯獨做到文化的交互式學習借鑒，才能真正做到了解自己和別人的美。由此，現代高校英語教學中便積極開展以文化自覺為核心的跨文化教學活動。

首先，倡導各國文化之間的平等性。即避免盲目陶醉于本國文化、排斥華夏文化、任何文化的唯我性等現象的同時，避免各式各樣的崇洋媚外行為。

其次，加強對跨國文化的理解認同效果。在高校英語教學中培養學生的跨文化意識，要盡量督促他們頻繁地轉換視角，借此克制不同類型文化錯位和差異狀況的同時，掙脫自我認知和傳統文化價值理念的約束效應，進一步憑借外國認可的價值理念來評價對方言談舉止，適當尊重和包容別國文化的差異之處。

最后，維持跨文化交流的開發與包容性。文化自身保留較強的開發和包容特性，尤其是在大學英語課堂的跨文化意識培養活動中，教師要教會學生正面看待中西方文化之間的碰撞現象，同時要求他們在做到立足豐富中華文化的基礎上，有針對性地吸納外國文化，為日后自身民族文化進一步充實，提供合理的指導性依據。

（二）創建出跨文化教育實力和素質兼優的大學英語師資團隊

在大學英語課堂上展開跨文化意識培養工作，第一要務就是建立一批跨文化教育實力較強的高校英語師資團隊。畢竟想要大幅度提升大學生的人文素養，勢必需要憑借大學教師的榜樣示范作用加以引導。唯獨確保高效英語教師保留較強的跨文化教育實力，才可以在實際教學中，側重性地引導大學生引入并且理解一系列跨國文化，令他們明白本民族和外國文化之間的共性、差異細節，進一步激發他們更高等級層次的跨文化意識和交流技能。

第一，高校英語教師要保證持續深入性研究中華民族傳統文化基礎上，持續喚醒個人堅定的民族文化意識。

第二，大學英語教師要靈活利用閑暇時間，進行外國學術雜志和靜電書籍閱讀，或是經常觀看一些西方國家電影，進一步確保系統化地掌握西方文化特征。

長此以往，令高校英語教師隊伍能夠持續深入性地理解中西方文化的背景差異，客觀校驗認證中西方價值理念的優劣細節，保證透過西方文化視角思考中國現狀或是透過中國文化角度感悟西方，最終在科學合理性比較環節中樹立起可靠的民族文化自信心、自覺意識，成為學貫、通識中西的優質化大學英語教學主體。

（三）沿用迎合跨文化意識培養需求的教學方案

大學英語教學的實質上，就是在輔助學生完成中西方知識點和思想認知交互式融合任務的基礎上，令他們更加精準化地把控中西方文化特性并做到個人中心思想的融會貫通。這類工作內容極為繁瑣，因此需要高校英語教師預先制定完善化的教學大綱，之后保證時刻結合外語教學規范原則，搭建起健全樣式的文化教育課程體系，在保證合理規定文化教育課時的基礎上，將文化教育貫穿融入到英語教學流程之中，使得跨文化交流技能培養指標能夠在大學英語課堂教學活動中真正貫徹落實。

另外，大學英語教師還要充分補充大學生必要的中國傳統文化知識，這樣才能方便他們更加精準化地對比認證傳統和外國文化之間的差異、相同點，為日后大學生加深對世界文化理解、強化自身文化的敏感性、樹立起可靠的跨文化意識、開拓視野等需求滿足，提供保障。歸根結底，跨文化的大學英語教學改革活動，就是以學生跨文化意識培養作為目標，針對一切相關教材內容、教學引導模式、評價價值進行綜合性改革的行為流程，因此理當以高校英語教師作為核心、跨文化交際意識提升為主體目標，及時布置拓展交互、綜合、個性化的教學引導模式，同時加快單一測評向綜合、全過程評價方式過渡轉換的步伐。

三、結語

綜上所述，在大學英語課堂中培養完善學生個體的跨文化交際意識，對于今后我國高校英語課程整體教學水平大幅度提升，有著不可小覷的影響作用。因此，各類高校務必要緊跟世界一體化發展的趨勢，保證快速透過教學理念、目標、策略等角度，針對既有的大學英語教學模式加以系統化革新調試。長此以往，真正將我國大學生跨文化交際能力落到實處。

參考文獻：

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作者簡介：

安旭蓮 （1976年12月21日）女，土家族，貴州大學 繼續教育學院 講師 主要教學方向：英語。