淺談小學語文課程資源的多重開發

姚麗珍

摘 要：課程資源的開發是課程改革的依托，語文課程資源內涵豐富，但目前開發并不理想，教師應充分利用課程資源，提高開發能力，促進教學改革，增強語文教學能力與效果。

關鍵詞：課程資源；開發利用；課本教材；家校溝通；科技網絡；自然社會

語文課程資源是指依據語文課標開發的教材以及各種各樣的教學材料、工具、實體等。它內涵豐富，可以是學生、老師、教材本身，也可以是自然的、社會的、家庭的、科技的相關資源。每一名教師應該具備開發意識和開發利用資源的能力，才有利于課程改革的推進，有利于語文素養的提高。

但是，目前教育界的現狀是很多教育工作者開發意識不強、開發不力，教師自身的能力也不足。下面，筆者借此談談小學語文課程資源的開發方法。

一、舊曲新唱，課本教材深開發

“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”《義務教育語文課程標準》中再三強調，教材是多少專家和一線名師結合學生實際、教育實際認真編寫的文質兼美的教學資源，我們要深入領會其編寫意圖并進行合理的創新和延伸。有些老師卻僅僅做到以教材為教材，識記字詞、分析段落、歸納中心，語文的趣味性、情感性、拓展性被一掃而光。學生受益多少也是可想而知的。筆者聽過一節課《落花生》，老師一開頭就讓孩子們談花生，然后對照，發現文章不是種不是吃不是挖而是悟，一半任務就解決了，然后引導探究花生的品質，以物喻人、托物言志的問題也迎刃而解。最后是學習談話，辯論提高。這樣處理就利用了學生本身的資源和教材資源，全方位地提高了學生的思維認知能力和口語表達能力，是非常成功的。我認為，課本資源的開發取決于教師的慧心和責任心，因為對老師來說，小學教材難度并不大，完全有能力自主開發。

二、家校溝通，家庭資源多導引

家庭是課程資源的組成部分，很多時候我們身邊流行這樣一種說法：“語文好的學生不是教出來的。”這種看法雖然有失偏頗，抹殺了老師的勞動，但也折射出一個家庭的氛圍和教養的重要功能。語文素養是靠長期積淀才能實現的，單憑幾節課是不可能完完全全提高的。所以，進行課堂拓展、課外補充是我們經常采用的方式。那么，為什么不和家長聯手呢，父母都很重視孩子的發展教育，借助他們的力量不更好嗎，這里必須注意的是，借助家長的力量絕不僅僅是布置點閱讀寫作任務，讓家長監督簽字，而是引導家長多讀書、多示范，營造氛圍，言傳身教。我們可以開通微信群，構建親子共讀、線上交流等形式，把家庭資源用足用好。

三、崇尚科技，網絡資源靈活用

科技時代，新知識、新技術撲面而來，“秀才不出門，便知天下事”，接受并利用是最好的選擇，何況課程本身也緊跟時代異彩紛呈，比如香港回歸、神十升空這些大事要聞課本都有。所以利用好高科技資源，比如網絡、多媒體、電子書等聊天工具，這樣既可以激發興趣，又可以拓展視野；既可以解讀疑難，又可以探究新知，可以問，可以品，可以觀，可以聽。“有事問度娘”，孩子們都知道。老師絕不能做時代的落伍者。科技對于教材的補充拓展功不可沒。課堂上，作者信息、時代背景、寫作背景是有助于理解課文的。看看相關的地理科技，看看霧霾的圖片，看看沙漠化地獄，《我們只有一個地球》的文章難道僅僅是傳遞說明文的知識嗎？當然不是。這是培養環保小衛士、培養接班人的。但是，不管怎么用，語文課絕對不能上成圖片展示課、鏈接材料課、文學賣弄課。

四、擁抱自然，回歸天性美人生

語文可以是歷史的記憶，也可以是現實的折射，還可以是未來的星空。但離不開社會和自然的呼聲。高山流水，黑夜黎明，霧雨閃電，風花雪月……自然在語文中扮演著不同的角色，走進語文自然得走進自然。教學《山雨》，孩子們不僅僅要學習到描寫景物的方法，更應該有一雙欣賞自然的眼睛、聆聽自然的耳朵、觸摸自然的雙手……那么，就放孩子去大自然吧，擁抱，暢游，感受雨的清新或磅礴，花的芬芳與憔悴，該是多么幸福的事情。

五、認識社會，探究生活全發展

“語文的外延等于與生活的外延。”讓學生認識社會、參與社會也是教育最終目標。在教學中，引入生活，不僅僅避免教育與生活脫節的問題，也能幫助學生進一步理解文章的思想意蘊，提高生活能力、情感能力。一份公益廣告“小草也怕疼”告訴孩子要環保，一副霧霾口罩可以告訴孩子要愛護地球，利用社區的資源讓孩子關心孤寡老人，體會身邊大愛。調查一下熱點，參與一次演出，孩子們在多彩而又單純的校園中一定能真切地感受生活和語文的關系，我們的語文資源是繽紛的，孩子的世界也是繽紛的。

總之，作為語文的課程資源，不應僅限于語文教材，而應該多重開發、全面推進，堅持以課本教材為中心，以促進語文修養和提高人文素質為基本點，涉獵多領域，因地制宜，因材施教，服務教學才是根本。教育之道任重道遠，不是一蹴而就的，需要我們不斷實踐。

參考文獻：

顏廷發.校外語文課程資源開發與利用的策略[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010.

編輯 溫雪蓮