小學數學的生活化教學策略

孫建維

摘 要：小學數學的生活化教學意義重大。從分析當前小學數學生活化教學的現狀入手，談了生活化教學的具體實施策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

數學是一門與生活密切相關的應用性學科，華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”可以說生活中數學無處不在。但在目前的小學數學教學中，還存在不少教師以傳授課本知識為主、學生遇到生活中的數學問題不會解決的現象。《義務教育數學課程標準》提出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求我們應注重教學中的生活化問題。

一、小學數學生活化教學的意義重大

數學學科的教學目標是培養學生的邏輯思維能力，并運用數學思想來改造現實生活。小學數學新教材與生活的聯系很緊密，其中有不少習題如出租車費、市場營銷、電腦上網、銀行貸款、統籌運輸、股票行情等問題，都體現出了數學的應用性。因此，數學教師應從學生熟悉的生活和感興趣的事物中挖掘數學教學資源，引導學生在課堂教學中積極參與實踐，學會獨立思考，學會合作探究，從而提高學生分析和解決實際問題的能力、與同學合作交流的能力。讓學生感到數學就在自己身邊，數學趣味無窮，魅力無限。

因此，小學數學進行生活化教學的意義就在于：讓學生從生活中找到數學學習的興奮點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，并幫助學生在具體運用中內化數學知識，提升解決問題的能力。

二、小學數學生活化教學的實施策略

1.課堂導入生活化

數學知識枯燥而抽象，要想讓學生接受和理解，就要結合小學生的興趣愛好及認知特點引導他們關注生活。

比如，在教學“年月日”時，在課堂導入環節，我讓學生先猜謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生好奇心被激發了，這是什么稀奇的東西呢？一番議論后，爭先恐后地說出了謎底是年歷，此時再引導學生學習新課，他們就能興致勃勃地接受。

2.學習情境生活化

有研究表明：學習內容越接近學生生活經驗，學生自覺接受的程度越高。所以，我們教師應盡可能地將學生的學習情境生活化，讓學生身臨其境地發現、探索和應用數學。

比如，在教學“加減乘除混合運算”時，可以給學生創設春游的情境：“同學們去公園游玩，公園里有5條小船，每船乘6個人，現在還有23個人在岸邊等候。”在這樣的情境中，讓學生自己編題并列式計算。這樣，學生在具有生活氣息的情境中，自然能夠主動投入、積極探究老師提出的數學問題。

3.教學素材生活化

教材只是個例子，我們不但要用教材教，更要在生活中搜集教學素材、挖掘教學元素，力求教學素材的生活化，這樣的教學素材能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

比如，在教學“利息”時，教師可以從生活引入：“我現在手頭有5000元現金，放在家里不安全，請大家幫我想想怎么保存這些錢？”小學生的回答很活躍，其中有學生說：“還是存到銀行吧。”我趁機引出“儲蓄”的話題，然后讓學生將自己所知道的儲蓄知識講給大家。學生積極參與、踴躍發言，課上不但了解了儲蓄、利息的相關知識，還體會到了數學與我們的生活密切相關。

4.數學規律生活化

有一些老師為了幫助學生記憶，總結了不少數學規律和方法。比如，加減法簡便算法可概括為：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”這個算理貌似概括得很精練，但很多學生在具體運用時卻常常出錯，為什么呢？因為這是老師概括的規律，本身脫離了學生的經驗結構，學生被動接受，有的學生甚至不理解，越繞越暈。因此，我是在講了例題做了訓練的基礎上給學生總結的這一規律，為幫助學生理解和消化，我又從學生熟悉的生活購物入手，設置了練習：

“李×帶了185元錢，買了一套書用了98元。問：李×該怎樣付款？他還剩多少錢？”學生都有過購物的經驗，都知道先付100元，然后找回2元，還剩（85+2）元。學生做了這樣的練習，就能將生活問題轉化為數學問題，就是（185-100+2）。所以，類似185-98的簡便運算，學生通過生活化的練習，一下就能掌握得很牢固。

5.應用鞏固生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐證明：學生從書本上得來的知識印象不深刻，只有在生活中應用了之后，才能理解、感悟和鞏固得更深入。

比如，在教學“最小公倍數”后，在鞏固應用環節，可以讓學生扮演工廠的車間主任，為實現生產效率的最優化，如何安排各生產小組的人員編排。在教學“組合圖形面積的計算”后，讓學生扮演土地所的工作人員去測量農村宅基地的面積。學生以當事人的身份參與活動，不但提高了運用知識的興趣，又培養了實際計算和測量能力，對相關知識的理解和感悟也更加深入。

總之，數學知識來源于生活，又應用于生活，因此，小學數學生活化的教學是一種很好的教學思路，不僅擴充了教學的信息量，而且也培養了小學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生只有在學習中切實感受到了數學的價值，才能真正理解數學，更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

編輯 李琴芳