走出媒體誤區，培養抽象思維

朱少華

【摘 要】在小學數學教學中，多媒體的恰當使用，能突破時間和空間的限制，降低學生學習知識的難度，有效提高教學效率。但多媒體僅僅是輔助手段，必須根據教學目標和教學對象的特點，優化教學設計，培養學生思維，以達到最優化的教學效果。本文結合小學數學教學實踐，探討了多媒體教學中存在的一些問題，并提出了合理使用多媒體教學的對策建議。

【關鍵詞】多媒體；傳統教育；教學手段

上學期，我也有幸參加學區教學交流活動，我也做了一節課數學課，五年級的《長方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長方體的六個表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個面的面積由于學生對于長方體的長、寬、高不是一目了然，一時也反映不過來，我只好反復地講，學生覺得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學生糊里糊涂，后來學生對我說：“老師，你今天的課沒有以前的精彩”這一節失敗的課引起我反思。

一、重視計算機技術的運用，忽視其他教學手段的運用

多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。

如果本節課讓每一個小組拿一個長方體，長方體在實際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長方體的表面積的計算方法，讓學生討論，交流，很快的本節課的教學的教學重點被解決了。雖然信息技術對于數學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質，它只是服務于教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、磁帶、投影等教學手段，它們既有本身的優勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數學教學中，根據不同的教學內容的需要，可以使用不同的教學媒體：例如，幾何的初步認識的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知；復習課中的整理和復習，可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據學生及教材的實際情況，充分發揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇，不可為新而新。

二、機械使用多媒體教學使師生更加被動

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

我們清楚認識到多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優越性，但其它常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規的錄音機，配上合適的音樂，為學生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時。

三、重視形象思維，忽視抽象思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，思維的形象性與數學的抽象性之間存在一定的矛盾。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲。如果教師充分發揮這一優勢，將書中的圖例，由靜態轉變動態，用計算機進行演示，學生們就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內容。但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。小學生思維形式的過渡是思維發展過程中的質變，低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知；中、高年紀的小學生應逐步學會區分概念中本質的東西和非本質的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，當然這也離不開直接經驗和感性知識。

比如說在六年級《圓柱的體積》一課中，圓柱的體積的推導過程，教師通過Flash工具軟件制作動畫，在屏幕上顯示將一個圓柱等分成若干份后，轉化成一個長方體的情境，有的教師認為這一環節實現了傳統教學難以模擬的虛擬過程，利用計算機動畫技術很好地彌補了傳統教學的不足，有效地突破了演示的重點和難點，使學生通過觀察過程易于理解。但也正是這一環節剝奪了學生對于極限思想的領悟機會。多媒體動畫帶來的是形象直觀，而數學則要求嚴格的邏輯與抽象的思維。六年級的學生應該培養一定的抽象思維能力。固然傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時，把學生的思維能力培養作為教學的重要目標。

總之，隨著多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體，并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。