小學數學課堂教學的研討性教學

陳凱基

【摘 要】小學數學教學的核心，主要是在課堂講授階段，如何靈活多樣、生動有趣地激發、引導學生的思維，讓學生聽懂弄精每一節課的內容。幾年來的教育教學實踐和課堂嘗試，有了新的認識和感悟，也取得了良好的效果，在新一輪教育教學課程改革的理論指導下，教學研究組是學校教學研究的基本組織，是學校實施教研教改的主力軍，也是教師開展合作研究的基本組織。

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂教學；認識效果；前提；基礎和方式

近年來，隨著素質教育的全面推進，教育教學必須面向研究性方向發展；在課程改革的理論指導下，教學研究組是學校教學研究的基本組織，是學校實施教研教改的主力軍，也是教師開展合作研究的基本組織。教與研本身是兩個概念，也是一個步驟：教是研的前提基礎，研是教的更深發展；教必研才能具有探討性，研而教就能實現更好的教育教學，才能把新課改理論廣泛運用于教學實踐，才能促進教育教學的發展；在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上，深入實際了解自己的學生——這就是所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發展。

新課改下的教育教學的認識

新形式下教育教學改革的全新理念，就是要求教師在教學過程中改變教學方法，把課外了解與課堂教學有機的結合起來，以提高課堂教學的認識與效果。

1.新課改下教育教學認識的前提與基礎

1.1認識的前提：教師要了解自己所教的學生、學生家庭成員及家長的文化水平、文化層次、社會倫理觀念和對教育的重視程度；

1.2認識的必要：教師要了解自己所教學生各自的基本素質，包括身體素質、文化素質和思想素質。把以上的第一手資料作為綜合一個班級的認識前提，做到心中有數；

1.3認識的基礎：在實際備課、講授、回顧過程中，才能根據學生的整體、層次及個性有理有據的分析判斷，把握效果的成功率和失利程度。

2.新課改下教育教學認識的方式與方法

2.1加強培養學生學習數學的興趣：如果學生對學習數學不感興趣，那么課堂教學就很可能走了過場或收效甚微。因為數學這門學科比較抽象，很多問題要通過形象思維、空間思維、時序思維各方面去理解，不同于教歷史和語文那樣具有故事性、啟發性和思想性，能夠通過背誦和多讀遍數去理解，這就很有必要讓教師探究數學的興趣性以達到課堂教學的效果。

2.2探究學生學習數學的興趣性：

2.2.1教師應該具備語言文字說明的硬功底：語言平淡、表情木然、動作呆板，激發不了學習氛圍；

2.2.2靈活機動地掌握學生學情改變講授方式：及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發揮既準確又生動的語言潛能；

2.2.3課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言：有必要在課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數學課，而不是語文歷史、故事課，就像廚師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

2.3教師要在提高自我充實上下功夫：全面提高語文、歷史、地理、數學、化學等各門課的知識水平，經常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結一系列環節中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學效果的潛在能量。

3.新課改下教育教學認識的效果與經驗

3.1教師的“專業化”：教師要在全面掌握各類知識后專業課專業化，專業課優質化，專業課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理；

3.2教師的“教育化”：教師要把自己所教的學生了如指掌，綜合其社會環境、家庭歷史、個性成長、認知程度和興趣愛好，一個活生生的個體，就是教師希望激發、引導的對象，使出“因材施教”的絕招，才能達到整班推進、提高的預期目的；

3.3教師的“感情化”：教師要成為學生的良師益友，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識、濃厚的教育熱情、明確的教學目標，要樹立起從第一次站在講臺上起，把一生奉獻給教育事業的堅定信念。

新課改下的教育教學的研討

所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發展，在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上深入實際了解自己的學生。

4.教師必須“研討”自己

4.1教師對新課改理論的研討：教師必須對《新一輪課程改革方案》不厭其煩、三番五次地閱讀、精讀、分析、鉆研，只有這樣，教師才能對新課改前后不同點和相同點進行比較，并且能夠比較準確地比較開來，有句話說“有比較才有鑒別”，而研討比比較更能深入細致的發現作為教師在新課改理論指導下施教的不足或嚴重不足；

4.2教師對新課改理論的應用：研討自己就是要改變自我，適應新教改理念和教育教學要求，并且在此基礎上應用與發展，教師是實施課堂教學的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機械式教法變為靈活式，把灌輸式教法變為引導式，把課堂式教法變為實踐式，把教師身份變為學友式身份等等，同時還要保留原來有價值的教學理念和方法，而融合于新教改理念和方法中去；

4.3教師對新課改理論的發展：以“學高為師，身正為范”激勵學生，使學生佩服老師、尊敬老師、學習老師，以因材施教繼承古意創新今意，全面性提高學生素質，既不能死板硬套、墨守成規，也不能靈活無規、超出章程，而是要在繼承的基礎上遵守，在遵守的原則下發展。

5.教師必須“研討”學生

5.1要“知生”，必須“研討”學生：教師對自己的學生要達到整體班級的了解、個體學生的了解和特殊學生的了解，了解的程度必須詳細和深刻，了解的方法必須親自調查、具體真實、全面準確，了解的內容必須面面俱到，事實俱到和人人俱到；

5.2研討學生的不同：一個班的學生從出身、愛好、家庭經濟、文化環境、接受能力等方面不盡相同，甚至還有很大差別，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研討”學生、不了解就不能提高學生，了解是必須的；

5.3“研討”學生必須與家長配合：與學校“通氣”，上報下達，同時對每個學生的各樣“指標”做詳細記錄，不斷地添加和更新，以便比較時有據可查，而從資料中做分析找經驗、做研討尋方法、作指導求進步。

6.教師必須“研討”教法

研討的方法有個人研討、集體研討和尋訪研討等：

6.1個人研討是指教師的獨立思考，對每一節課、每一個課題、每一個班級根據自己掌握的情況分析、推理，直到發現問題；

6.2集體研討是全體課題組成員集中在一起各抒己見、取長補短，最終達成共識的方法，這是一種發揮集體智慧的方法；

6.3尋訪研討是在獨立思考不過關，集體討論不確定的情況下，向高一層的學術個人或集體積極發揚不恥下問精神和方法。