高校文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢十分明顯，本文嘗試在文獻(xiàn)檢索教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)與課程融合等理論研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實(shí)施文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期促進(jìn)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的提高。并結(jié)合案例說明具體的教學(xué)過程，提煉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行對比分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 文獻(xiàn)檢索 FCM 學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境下將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在課堂上與學(xué)生交流、解答相關(guān)問題等。[1-2]實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用。[3-4]文獻(xiàn)檢索是高校選修課之一，有的高校設(shè)置為必修課，文獻(xiàn)檢索技能是大學(xué)生必備的，但是信息技術(shù)能否與文獻(xiàn)檢索教學(xué)融合，構(gòu)建理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)教學(xué)，值得我們圖書館文獻(xiàn)檢索教師深思。

一、研究背景

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)檢索選修課由于計(jì)算機(jī)數(shù)量有限等限制，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)數(shù)有限、老師不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想，他們也希望能夠多學(xué)點(diǎn)，這些問題對于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說比較突出。

國外許多專家學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面也進(jìn)行了深入的研究。邁阿密大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式[5]；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)的“靜力學(xué)”課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]；約翰霍普金斯大學(xué)在Coursera發(fā)布了系列MOOC信息素養(yǎng)課程等[7]。國內(nèi)專家和學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，朱偉麗[8]和肖丹[9]分別探索了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課的課程設(shè)計(jì)；張丹[10]提出了制作獨(dú)立的信息素養(yǎng)MOOC，開發(fā)嵌入式迷你MOOC，豐富了信息素養(yǎng)課程內(nèi)容.

二、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，需要思考的問題有很多，例如信息技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)節(jié)定位、常規(guī)教學(xué)手段、方法無法實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)的融合性等。同時(shí)，整個(gè)研究過程不是一蹴而就的，首先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行實(shí)踐研究，在整個(gè)實(shí)施過程結(jié)束后要作出總結(jié)性評價(jià)，最后對整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行反饋、優(yōu)化等?；谛畔⒓夹g(shù)與課程融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，本文嘗試對文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建：首先，教師需要構(gòu)建文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)等；其次，教師需要做好學(xué)生課前整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，同時(shí)做好評價(jià)與反饋；第三，課上應(yīng)用主導(dǎo)—主體教學(xué)模式的思路，教師不再是講授的主體，而是起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)主動(dòng)性；最后，通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教師的設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。

三、文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例

實(shí)踐研究環(huán)節(jié)以《讀秀》學(xué)術(shù)搜索為個(gè)案。目前由于課程設(shè)置等原因，文獻(xiàn)檢索教學(xué)的實(shí)踐文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在一定的難度，筆者在考慮專業(yè)、男女生比例、人數(shù)等因素的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班級樣本確定，提前給實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂介紹等。按照行動(dòng)研究法的基本思路確定整個(gè)研究計(jì)劃及過程。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)方法包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)及課后環(huán)節(jié)等，筆者構(gòu)建了《讀秀》學(xué)術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容主要包括時(shí)間、教學(xué)步驟、教師任務(wù)、學(xué)術(shù)任務(wù)等項(xiàng)目，在時(shí)間設(shè)置的前提下主要包括課前一周的自主學(xué)習(xí)情況及反饋、課上精講內(nèi)容、課上探究合作學(xué)習(xí)及其總結(jié)、課后反思等。

（二）實(shí)施

在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)在課前一天設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前一周聯(lián)系全體選課學(xué)生，組織學(xué)生加入翻轉(zhuǎn)課堂專屬學(xué)習(xí)QQ群，通過QQ群使學(xué)生及時(shí)了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求并自主完成《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在一周內(nèi)應(yīng)用學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的學(xué)習(xí)，其中主要包括：電子書、電子期刊的在線閱讀、下載、文獻(xiàn)傳遞等。教師需要在這個(gè)過程中完成學(xué)習(xí)監(jiān)控、相關(guān)問題總結(jié)、講授內(nèi)容確定、評價(jià)等。

在課上，教師需要合理構(gòu)建探究合作式學(xué)習(xí)模式，合理分組后確定組長。首先，利用簡短時(shí)間解決《讀秀》學(xué)術(shù)搜索中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的各類問題等，解決他們的疑難問題，同時(shí)做好精講；其次，根據(jù)分組開展深入的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合重難點(diǎn)在各組組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的深層次學(xué)習(xí)，例如各組按照擬定的題目進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索的深入檢索、挖掘，并與三大期刊網(wǎng)的檢索進(jìn)行對比分析等；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、引導(dǎo)深入探究等，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)等。

由于文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，所以在課后學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行《讀秀》學(xué)術(shù)搜索等數(shù)據(jù)庫的反復(fù)實(shí)踐，并做好學(xué)習(xí)筆記，記錄學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)等。

（三）評價(jià)

筆者運(yùn)用調(diào)查分析法，通過調(diào)查問卷等方式針對學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，學(xué)生的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否很好地支撐自主學(xué)習(xí)；探究式、合作式學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)習(xí)等。通過實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果非常好，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、探究合作等方面都有較為突出的表現(xiàn)，而且同學(xué)們較為認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方式。但是由于傳統(tǒng)課堂的影響，也存在一些問題亟待解決，也有同學(xué)不是很適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，他們還是習(xí)慣傳統(tǒng)講授的形式上課等。

（四）反思

通過《讀秀》學(xué)術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果十分明顯，但是不是所有教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，在任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點(diǎn)、探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點(diǎn)方面效果較為顯著，例如在《讀秀》學(xué)術(shù)搜索中按照擬定的題目由學(xué)生自主完成檢索、查詢、分析、對比等任務(wù)時(shí)，效果較為顯著。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在適應(yīng)性方面存在局限性，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是對學(xué)習(xí)興趣低等因素影響的學(xué)生來說，他們更喜歡傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，這需要老師在設(shè)計(jì)、策劃、監(jiān)控、評價(jià)等方面繼續(xù)下工夫、花時(shí)間，需要更多的是老師的統(tǒng)籌兼顧。

3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性

目前沒有形成功能較為強(qiáng)大、資源較為充實(shí)的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，下一步需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去研究、測試、打造學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用任重道遠(yuǎn)，與文獻(xiàn)檢索這門課很好地結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)更是需要做更加深入的研究，這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要更加深入地進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，更重要的是要更新傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念，下一步嘗試為翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功應(yīng)用并實(shí)踐提供更多的理論和實(shí)踐嘗試。

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[10]張丹.MOOC時(shí)代圖書館的信息素養(yǎng)教育[J].河南圖書館學(xué)刊，2015（2）：69-70.

責(zé)任編輯：楊國棟

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高校文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（ GH16048）的研究成果。

作者簡介：齊海晶，北華大學(xué)圖書館館員，碩士，研究方向：圖書情報(bào)。