高校文獻檢索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究

摘要：翻轉課堂教學優勢十分明顯，本文嘗試在文獻檢索教學實際經驗、信息技術與課程融合等理論研究的基礎上，構建并實施文獻檢索翻轉課堂教學模式，以期促進文獻檢索教學的提高。并結合案例說明具體的教學過程，提煉翻轉課堂教學的優勢及出現的問題，進行對比分析。

關鍵詞：翻轉課堂 文獻檢索 FCM 學習系統

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0050-02

翻轉課堂的基本思路是在信息技術環境下將傳統課堂翻轉過來，學生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式進行學習；教師在課堂上與學生交流、解答相關問題等。[1-2]實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用。[3-4]文獻檢索是高校選修課之一，有的高校設置為必修課，文獻檢索技能是大學生必備的，但是信息技術能否與文獻檢索教學融合，構建理想化的翻轉課堂教學模式，有效地促進教學，值得我們圖書館文獻檢索教師深思。

一、研究背景

在實際教學中發現，文獻檢索選修課由于計算機數量有限等限制，出現了教學時數有限、老師不能完全滿足學生的個性化學習需求等問題，致使學生學習效果不是很理想，他們也希望能夠多學點，這些問題對于具有較強學習動機的學生來說比較突出。

國外許多專家學者在翻轉課堂應用方面也進行了深入的研究。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的“數據結構”課程使用了翻轉課堂教學方式[5]；波多黎哥大學馬亞圭斯校區的“靜力學”課程實施了翻轉課堂教學模式[6]；約翰霍普金斯大學在Coursera發布了系列MOOC信息素養課程等[7]。國內專家和學者也進行了相關研究，朱偉麗[8]和肖丹[9]分別探索了基于“翻轉課堂”和“MOOC”環境下文獻檢索課的課程設計；張丹[10]提出了制作獨立的信息素養MOOC，開發嵌入式迷你MOOC，豐富了信息素養課程內容.

二、翻轉課堂構建

信息技術與教學的深度融合，需要思考的問題有很多，例如信息技術支撐的教學環節定位、常規教學手段、方法無法實現的環節、翻轉課堂與高校教學的融合性等。同時，整個研究過程不是一蹴而就的，首先進行理論設計，然后進行實踐研究，在整個實施過程結束后要作出總結性評價，最后對整個實施過程進行反饋、優化等。基于信息技術與課程融合的先進經驗等，本文嘗試對文獻檢索翻轉課堂進行構建：首先，教師需要構建文獻檢索翻轉課堂，制定各教學環節等；其次，教師需要做好學生課前整個學習活動的監督與指導，同時做好評價與反饋；第三，課上應用主導—主體教學模式的思路，教師不再是講授的主體，而是起到指導與引導的作用，學生作為學習的主體，占據主動性；最后，通過整個教學活動的實施，進行總結和評價，及時調整教師的設計思路和環節，調整學生的學習思路及解決他們在學習過程中遇到的各類問題。

三、文獻檢索翻轉課堂實施案例

實踐研究環節以《讀秀》學術搜索為個案。目前由于課程設置等原因，文獻檢索教學的實踐文獻檢索翻轉課堂教學存在一定的難度，筆者在考慮專業、男女生比例、人數等因素的前提下，進行實驗班級樣本確定，提前給實驗班級學生進行翻轉課堂介紹等。按照行動研究法的基本思路確定整個研究計劃及過程。

（一）教學設計

教學設計方法包括課前環節、課上環節及課后環節等，筆者構建了《讀秀》學術搜索翻轉課堂教學設計方案。教學設計方案內容主要包括時間、教學步驟、教師任務、學術任務等項目，在時間設置的前提下主要包括課前一周的自主學習情況及反饋、課上精講內容、課上探究合作學習及其總結、課后反思等。

（二）實施

在課前，根據教學內容可以適當在課前一天設置自主學習環節，課前一周聯系全體選課學生，組織學生加入翻轉課堂專屬學習QQ群，通過QQ群使學生及時了解翻轉課堂的教學與學習情況，及時按照教學設計的要求并自主完成《讀秀》學術搜索的學習。學生需要在一周內應用學習支撐系統進行《讀秀》學術搜索的學習，其中主要包括：電子書、電子期刊的在線閱讀、下載、文獻傳遞等。教師需要在這個過程中完成學習監控、相關問題總結、講授內容確定、評價等。

在課上，教師需要合理構建探究合作式學習模式，合理分組后確定組長。首先，利用簡短時間解決《讀秀》學術搜索中學生學習遇到的各類問題等，解決他們的疑難問題，同時做好精講；其次，根據分組開展深入的探究學習，結合重難點在各組組長的帶領下進行《讀秀》學術搜索的深層次學習，例如各組按照擬定的題目進行《讀秀》學術搜索的深入檢索、挖掘，并與三大期刊網的檢索進行對比分析等；同時教師根據學習情況進行個性化指導、引導深入探究等，并結合學習情況進行評價等。

由于文獻檢索的學習不是一蹴而就的，所以在課后學生需要根據自己的學習情況進行《讀秀》學術搜索等數據庫的反復實踐，并做好學習筆記，記錄學習心得、經驗等。

（三）評價

筆者運用調查分析法，通過調查問卷等方式針對學生的滿意度進行調研，調查內容主要包括：翻轉課堂與傳統課堂的對比，學生的態度如何；學習系統能否很好地支撐自主學習；探究式、合作式學習能否幫助學習等。通過實踐調研，發現實驗班實施翻轉課堂效果非常好，學生在學習興趣、探究合作等方面都有較為突出的表現，而且同學們較為認可這樣的學習方式。但是由于傳統課堂的影響，也存在一些問題亟待解決，也有同學不是很適應這樣的學習方式，他們還是習慣傳統講授的形式上課等。

（四）反思

通過《讀秀》學術搜索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究，發現一些問題亟待解決：

1.學習內容的適應性

研究發現翻轉課堂的教學效果十分明顯，但是不是所有教學與學習內容都適合翻轉課堂教學的，在任務型學習內容及知識點、探究型學習內容及知識點方面效果較為顯著，例如在《讀秀》學術搜索中按照擬定的題目由學生自主完成檢索、查詢、分析、對比等任務時，效果較為顯著。

2.翻轉課堂的適應性

研究發現翻轉課堂的教學模式在適應性方面存在局限性，具有較強學習動機的學生可能更適應翻轉課堂教學模式，但是對學習興趣低等因素影響的學生來說，他們更喜歡傳統教師講學生聽的模式，這需要老師在設計、策劃、監控、評價等方面繼續下工夫、花時間，需要更多的是老師的統籌兼顧。

3.學習系統的適應性

目前沒有形成功能較為強大、資源較為充實的學習支撐系統，下一步需要花費更多的時間和精力去研究、測試、打造學習支撐系統，來滿足學生的個性化學習需求。

四、結語

研究顯示，翻轉課堂這種新的教學模式的應用任重道遠，與文獻檢索這門課很好地結合來促進教學更是需要做更加深入的研究，這個過程不是一蹴而就的，需要更加深入地進行理論與實踐研究，更重要的是要更新傳統教學與學習觀念，下一步嘗試為翻轉課堂在高校成功應用并實踐提供更多的理論和實踐嘗試。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann & Aaron Sams.How the Flipped

Classroom is Radically Transforming Learning[EB/OL].[2016-04-09].http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

[2]TN Nguyen，M Teacher..A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head [EB/OL].[2016-04-09].http：//www. knewton.com/flipped-classroom/.

[3]Flipped Classrooms.Imroved Test Scores and Teacher Satisfaction [EB/OL].[2016-04-09].http：//class-roomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfaction/.

[4]重慶市聚奎中學.重慶市聚奎中學網站[EB/OL].[2016-04-09].http：//www.jukui.com/.

[5][6]何朝陽，歐玉芳，曹祁. 美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151+161.

[7]WH Organization.Launch your career in dada science [EB/OL].[2016-02-03].https： //www.coursera.org/specializations/jhu-data-science.

[8]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013（4）：87-90.

[9]肖丹.MOOC環境下文獻檢索課課程設計研究[J].河北科技圖苑，2014，27（2）： 94-96.

[10]張丹.MOOC時代圖書館的信息素養教育[J].河南圖書館學刊，2015（2）：69-70.

責任編輯：楊國棟

基金項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“高校文獻檢索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究”（ GH16048）的研究成果。

作者簡介：齊海晶，北華大學圖書館館員，碩士，研究方向：圖書情報。