以“活動”為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

曹穎

【摘 要】信息技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的課程，如果教師一味為學(xué)生講解理論知識，學(xué)生會不理解理論知識，并失去學(xué)習(xí)的興趣。本次研究說明了一套以“活動”為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，它能幫助教師提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】載體；信息技術(shù)；教學(xué)策略

以活動為載體的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)理論知識，不斷完善理論知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，本次研究將說明這一教學(xué)方法實施的策略。

一、為學(xué)生預(yù)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動

在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)需求。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味要求學(xué)生依照自己的教學(xué)進(jìn)度開展活動，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏意思；反之，教師如果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目的過程中自主的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會吸收大量的知識。

以教師教學(xué)生制作卡拉OK視頻為例。很多學(xué)生喜歡唱卡拉OK，特別是卡拉OK具有根據(jù)音樂變換字幕顏色的技術(shù)，能幫助學(xué)生提高唱歌的水平。可是有一些歌曲學(xué)生找不到現(xiàn)成的卡拉OK視頻；或者有一些卡拉OK視頻學(xué)生不滿意，希望修改這些視頻。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生制作卡拉OK。以教師引導(dǎo)學(xué)生制作《大話熊貓》版的《萬里長城永不倒》為例。教師可以打開“繪聲繪影”軟件。“繪聲繪影”是一個對計算機(jī)配置要求不太高，能夠所見即所得，適合計算機(jī)知識還不夠豐富的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)觀察繪聲繪影軟件的布局特點(diǎn)。學(xué)生在觀看這一軟件的時候，會發(fā)現(xiàn)繪聲繪影軟件的菜單和過去學(xué)習(xí)的OFFICE軟件菜單的布局很似，功能鍵及快捷鍵都集成在上方“菜單”欄里。功能鍵的布局則和Adobe Photoshop軟件很似，左邊分布著功能鍵，右邊用圖形呈現(xiàn)編輯結(jié)果。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察了“繪聲繪影”的布局后，學(xué)生就可以自主的嘗試編輯操作了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一個復(fù)雜的制作卡拉OK的任務(wù)分解成數(shù)個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生第一階段的任務(wù)，就是學(xué)會如何把“繪聲繪影”直接編輯的視頻轉(zhuǎn)換為可以編輯的視頻，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“繪聲繪影”軟件必須要掌握的技能。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做卡拉OK視頻，在制作卡拉OK視頻時，學(xué)生必須要掌握幾種技術(shù)：多媒體音視頻剪輯技術(shù)、平面圖像PS的制作技術(shù)、在視頻中嵌入字幕的技術(shù)等。教師可用為學(xué)生設(shè)置有趣學(xué)習(xí)任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生全面吸收各類信息技術(shù)知識。

二、建立一個開放性的學(xué)習(xí)平臺

信息技術(shù)知識較為復(fù)雜，特別是學(xué)生要完成一個綜合性較強(qiáng)的信息任務(wù)時，需要花費(fèi)很多時間學(xué)習(xí)信息知識，需要花費(fèi)很多時間完成信息任務(wù)。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開辟一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在這平臺上共同合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如以學(xué)生想用《大話熊貓》的視頻剪輯《萬里長城永不倒》的卡拉OK為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，如果同學(xué)們一起學(xué)習(xí)多媒體視頻剪輯技術(shù)或平面圖像PS的制作技術(shù)，便會造成重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，效率將會降低，學(xué)生可以應(yīng)用分工合作的方法，一人學(xué)習(xí)一門技術(shù)。并在完成學(xué)習(xí)以后，應(yīng)用簡潔的語言與直觀的圖形來說明這項技術(shù)的使用要點(diǎn)。這種方法可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生在展示學(xué)習(xí)的PS技術(shù)時，教師引導(dǎo)其他的學(xué)生不能只是一味的聽這名學(xué)生講技術(shù)的使用方法，學(xué)生要結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗提出問題，幫助講解的同學(xué)完善知識結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)PS的同學(xué)談到，在制作圖形模板必須要應(yīng)用到畫筆的時候，可在左邊功能鍵菜單中調(diào)出“畫筆”工具，再在上方的菜單欄里選擇多種筆刷。另一名同學(xué)直接問：“調(diào)用的快捷鍵是什么呢？”這一名同學(xué)把講解的同學(xué)問倒了，講解的同學(xué)把這一學(xué)習(xí)問題記下來，留待往后學(xué)習(xí)。

教師在開展教學(xué)活動的時候，要為學(xué)生開辟一個小組合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上輪流展示學(xué)習(xí)的成果，指出學(xué)習(xí)的問題，在相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能提高學(xué)習(xí)的效率。

三、給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)評價

教師在為學(xué)生評估學(xué)習(xí)成果的時候，要用多元化的、動態(tài)化的方式評估學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。

以教師為學(xué)生評估學(xué)生制作的《大話熊貓》版《萬里長城永不倒》的視頻為例。教師可以用創(chuàng)意、藝術(shù)效果、制作技術(shù)、制作難度等幾項參數(shù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是教師的評分結(jié)果不是固定的。教師可引導(dǎo)學(xué)生在視頻網(wǎng)站及博客上貼自己制作的視頻。然后主動的搜集觀看視頻的人給出的意見，調(diào)整學(xué)習(xí)的成果。比如由于學(xué)生應(yīng)用的剪輯軟件是“繪聲繪影”，這是最入門的視頻剪輯軟件，它的應(yīng)用難度不高，于是教師在制度難度這一項評分中給的分?jǐn)?shù)不高。學(xué)生在貼出學(xué)習(xí)成果以后，接到一名網(wǎng)友的信息，這一名網(wǎng)友問他，他是不是應(yīng)用“繪聲繪影”軟件制作的多媒體視頻？這名同學(xué)給出肯定的回復(fù)后，這一名網(wǎng)友提出“繪聲繪影”自帶的轉(zhuǎn)場效果不豐富，他的視頻轉(zhuǎn)場就很單調(diào)，如果能夠外掛一份“好萊塢轉(zhuǎn)場特效”軟件，就能將幾十個轉(zhuǎn)場特效拓展為幾百個轉(zhuǎn)場特效。這一名學(xué)生收到這份意見后，去網(wǎng)絡(luò)上下載轉(zhuǎn)場拓展軟件，修正了視頻。教師看到學(xué)生修正了視頻后，提高了學(xué)生的得分。

教師要為學(xué)生擬訂多元化的指標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主的評估學(xué)習(xí)成果、注意他人的學(xué)習(xí)評估，應(yīng)用動態(tài)的方式為學(xué)生評分，教師應(yīng)用這樣的方法能讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

以活動為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略實施的要點(diǎn)，就是教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用小組合作的方法讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用多元化及動態(tài)化的方式評估學(xué)習(xí)成果，這是一種能提高信息技術(shù)教學(xué)效率的策略。