自主學習

曹磊

“互聯網+”的時代已經到來，正在潛移默化地影響著我們的課堂教學，學生是學習的主人，就要充分發揮其主觀能動性。但是，過去長期的填鴨式的學習，使學生學習的主動性下降，甚至變得內向、被動……我們不是沒有給學生提供、創造條件，而是過于“一廂情愿”，使學生不但“要我學”，苦惱異常，更窒息了他們的創造性。那么，怎樣才不至于“誤人子弟”呢？筆者十分推崇蘇霍姆林斯基所說的“不斷地復制和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望”，這使學生的活動時間和空間獲得了有效的保障，確立了學生的主體地位，能促使學生積極主動地學習。

一、引導學生質疑解難

“學起于思，思源于疑。”學生只有存在疑問，才會深入思考，才會有新發現、新創造。無論在課前、課上、課后，都要鼓勵學生產生疑問、提出疑問，培養學生的質疑意識，開啟思維的空間。讓學生從“無疑”到“有疑”，從不敢問到敢于問，逐步養成好問的習慣，從而激發他們探求知識的興趣與熱情，使之成為學生自主學習的動力。教師再輔以巧妙地引導，使學生能逐步自主地解決問題，從而培養他們的自學能力，并且在質疑解難的過程中亦能不斷地發展學生的創新精神，提高他們的綜合學習素養。

為此，教師要營造和諧寬松的學習氛圍，通過倡導和激勵使學生逐漸做到樂于質疑，通過引導使學生做到善于質疑。在此基礎上，教師善于處理學生的疑難，將學生的質疑信息有機地融入教學設計中，讓學生的疑有效地參與教師的教，使教師的教與學生的學形成有效契合力。同時，教師必須重視學生的自悟自釋。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”除非是學生確實無法解決的疑難，教師方可作適當幫助外，凡可自我釋疑的，教師決不包辦代替，要讓他們自悟自釋、自達無疑。引導學生質疑，能充分調動他們的求知欲和自主性，這是他們的進取之本。

二、鼓勵學生“我說我心”

有人發現，現在的孩子太過“現實”，公開課上，學生甘心受教師的牽制，努力迎合教師，往他們設好的“圈套”中鉆，沒有一絲主見，而當有同學略有不同敢于提出時，必被大多數同學嗤之以鼻。于是，有人哀嘆，有人擔憂：孩子們小小年紀變得如此“世故”！筆者認為要改變如此情狀，教師是責無旁貸的。如果我們充分信任學生，敢于放手，不以自我為中心，在教學過程中，針對不同的學習內容，適時讓學生自能地選擇、探索、體驗，教師悉心關注學生的學習過程和方法，求同存異，學生就不會如此“少年老成”，師生互動活動勢必渾然一體而添色增效。

如教學《軍神》一課開始，就有學生不能理解：“一個人不用麻醉劑動手術，怎么可能？還數出了醫生的刀數？”話一出口，居然有相當一部分學生在底下點頭應諾。誠然，現在的孩子連摔一跤都會覺得委屈，打一針都恨不得號啕大哭，他們的生活體驗與文中所述差之甚遠，怎么能相信文中的言語？學生道出了心中所疑，但這一疑惑對課文內容的真正理解，對人物形象、精神的真正認識卻有著推波助瀾的啟示。于是我建議學生細讀課文，找尋關鍵語句，推己及人，共同解疑。大家興致很高，這問題像一根繩索一樣串起了課文的重難點，一節課下來，效果特別好……學生主動參與、樂于探究、勤于思辨，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，交流和合作的能力得到了提升。

在作文中，更應讓學生說自己想說的，寫自己想寫的，作文應是生活的還原。學生習作時，所需做的不是搜腸刮肚，不是添油加醋，更不是無中生有。生活中的點滴在腦中自然浮現，心中所感油然而生，加以教師的適當點撥，作文不再是思竭筆澀，而是自然舒心地提煉生活。如在一次習作《掃墓》的過程中，有位同學居然提出：“掃墓時，我們未必要保持肅穆的神情去哀悼烈士，也可以在花草紛呈的時節，用歡歌笑語的方式來緬懷和寬慰先烈。因為他們在昨天用鮮血和生命換來的，應該是我們明媚和幸福的今天。”此語一出，同學們議論紛紛，有的認為這不禮貌，有的認為有道理，有的沉默不語。我更是驚嘆，這位同學的奇思妙想，不僅激活了課堂氛圍，更是拓展了習作思路。于是，我欣喜萬分地贊賞了該同學的妙想，并鼓勵大家，只要我們充分挖掘提煉生活，大膽合理地暢想，新穎奇巧的構思就在我們心靈閃爍的一瞬間。接著，同學們便帶著更多的自信和真摯紛紛投入到他們的創作中去了……

尊重學生，鼓勵學生，寫自己所想，抒內心之感，每一堂習作課不僅給學生提供了心靈交流的空間，而且給了他們展示自我、探索進取的美妙天地。

三、啟迪學生大膽想象

智慧來自實踐，想象力可以開啟人的智慧。不失時機地靈活誘發學生借助想象，身臨其境，不僅能大大縮短語言文字與事物本質之間的距離，而且有時還能有意外收獲。其中最離不開想象的奠過于詩歌教學了。學習簡凈典雅的詩句，若脫離了豐富的想象力，又怎能品味出詩人淋漓盡致的揮灑和入情入理的意境？如筆者在教學《詠柳》時，先讓同學用自己的語言來形容柳樹，然后帶領他們反復誦讀詩句，并要求閉眼設想，陽春三月我們正漫步在小池旁的柳樹叢中，從色澤、外形等方面來感受它的生機美和朦朧美。五分鐘左右，絕大多數同學便能吟誦這首詩了。于是，我便提問同學：“詩歌除了贊美柳樹之外，還贊美了什么呢？”兩三分鐘后陸續有學生答道：“是春風！”我肯定之后繼續問道：“假如美麗的柳樹就是我們美好的生活，那么這功不可沒的春風又代表什么呢？”同學們小組討論了兩分鐘后，有的說是父母，有的說是農民，有的還說是工人……我微笑著肯定了他們的回答，并小結道：“是勞動，一切創造性的勞動，包括在座每位同學的辛勤努力，美就在我們身邊，我們都是似剪刀的二月春風。”可見，借助想象，身臨其境，不僅有助于學生品味美的詩章，也有利于啟迪他們美好的心靈。

在這“互聯網+”時代下的教學，課堂的掌控權將逐步交還給學生，自主學習，為學生主動性、創造性的發揮提供了保證，它將成為每一位學生必備的能力，必將成為學生的核心能力。