基于小學語文課堂現狀 促進識字教學有效性的策略

華壽紅

[摘要]識字教學是小學語文教學的基礎，識字教學是學生終身學習的關鍵所在。隨著《小學語文課程標準》實施進程的不斷深入，低語教學必須高度重視識字教學的有效性提升。小學語文教師有責任和義務按照新的教學理念的要求，重新定位識字教學，不斷探索小學識字教學的方法和策略，引導學生自主識字，合作探究，進而提升識字課堂教學的效益和水平。本文就識字教學的現狀進行分析，并提出了切實可行的解決方案，以促進識字教學水平再上新臺階。

[關鍵詞]識字教學；終身學習；課堂教學；策略研究

識字是小學生學習語文知識的基礎，也是學生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據多年的小學經驗可以知道，識字教學在小學語文教學中的位置極其重要，可以說是學生終身學習的關鍵所在。隨著《小學語文課程標準》實施進程的不斷深入，低語教學必須高度重視識字教學，在信息多媒體技術逐步滲透的前提下，學生識字教學愈發顯得重要。小學語文教師有責任和義務按照新的教學理念的要求，重新定位識字教學，不斷探索小學識字教學的方法和策略，強化識字教學的主體性和有效性的落實，引導學生自主識字，合作探究，進而提升識字課堂教學的效益和水平。

一、小學語文識字教學的現狀分析

1.無視認知規律

受年齡和身心特點影響，小學生心理處在感性認識階段，他們對直觀形象的事物感受和認知迅速。這就要求小學語文教師要針對學生的身心特點，及時調整教學方法，制定符合學生認知規律的教學方案和教學策略，以追求教學目標的達成。而部分老師卻無視學生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識字能力和水平，有揠苗助長的嫌疑。

2.固守傳統教學方法

中國傳統的識字教學方法有很多值得弘揚的長處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見。而隨著多媒體信息時代的到來，教學方法發生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識字教學的源頭活水。小學語文老師應該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽說讀寫環節，同時需要增加聲音、圖像、畫面、情景的元素，改變傳統的填鴨式教學方法，讓學生在多元立體的情境中進行識字教學。

3.忽視個體差異

每個學生都具有獨特的差異性，因多方面因素造成其自身發展的個體性和特殊性，教學必須以個體差異性為基礎。識字教學也應該遵循學生的個體差異性，尊重學生個體的權利，確保學生主體地位，因人而異實施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個標準對待學生是行不通的。只有以個體差異為基礎進行識字教學才可能取得好的效果，不然也就失去了教學的針對性、靈活性和趣味性。

4.淡化自主潛能

實際教學中，處于教學任務規定下的識字教學往往被人為綁架，唯任務而無所適從。語文教師往往求省事而強化學生的死記硬背、機械抄寫、強制灌輸，這與學生自身的需求和接受能力往往不能和諧統一，人為地讓學生成為識字的機器，完全按照老師設定的步驟程序，流水線形式地進行學習，學生的熱情沒了、情趣沒了、主動性沒了，自主學習的潛能沒有得到充分發揮，造成了資源的浪費。

二、提升識字教學有效性的可行性措施

1.遵循認知規律進行識字

低年級的學生對知識充滿好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機，遵循認知規律，強化識字教學。我們應該立足學情進行知識傳授，采取兒童喜聞樂見的方式進行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點突破字形教學，要從易到難、由簡到繁地進行字形分析，利用學生已有的知識舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來識字，如“日一白”、“也—他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯的。

2.遵循造字規律進行識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點。字的組成部件之間有一定的規律可循，依據造字規律也是識字的重要方法。小語教師應該不斷提升自己的業務能力，分析研究字的組合規律，利用造字法有趣進行字的積累甄別活動，激發學生的識字興趣，增進教學效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當然，我們也可以創編兒歌、順口溜來進行識字教學，如學“溪”，可以用“三點水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯”等兒歌來區分。

3.創設教學情境進行識字

情境識字法也是行之有效的一種方法，教師根據教學內容來預設漢字出現的場景或者情境，讓學生置身在環境中進行識字教學，效果相當不錯。由于教者設置了教學情境，學生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動陛和積極性空前高漲，同時教師也可以借助多媒體技術來再現有關情境，讓學生輕松融入學習的情境中去，這樣學習的效果會很好。比如，教學“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽公公的笑臉，同時出現各種人物的笑臉，讓孩子依據生動的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開放的教學形式，比如開展“娃娃超市”、“動物運動會”、“小小郵遞員”等實踐活動，都是行之有效的識字方法和策略。

4.利用教學資源進行識字教學

識字教學可以利用的教學資源很多，這樣可以讓學生的學習和自己的生活接軌，讓孩子們學得輕松愉快。比如，我們身邊的超市、動物園、海洋館、果園等可以幫助識字；我們家鄉的莊稼地、博物館、社區中心、影像資料等等也是識字教學的可用資源。利用資源可以激活學生情趣，其好處在于：一可以加強直觀形象教學。直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發起興趣，有助于發展形象思維，開發大腦潛能；二能積極實施活動教學，針對兒童的生理、心理特點，教學中盡可能地讓學生通過游戲表演、實驗操作、動作模擬等不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起運動起來，以“動”激“活”，識字教學；三是各級引導運用合作學習法，教學中根據需要抓住關鍵，積極激發兒童主體意識，比如教師利用多媒體出示水果圖片，讓學生一起找朋友，將水果和名字配對，學生們一起合作，很快就會完成教學任務。