學海泛舟心有舵

張風

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界。因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成陛教學。

一、精心“預設”，給“生成”留白

著名教授葉瀾先生曾經說過這樣的話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因此，教師在備課的過程中要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

如在執教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我引導學生理清文章的脈絡后設計了以下教學環節：

師：同學們，老師在閱讀馮老先生創作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發現，編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：“有一次，它居然跳進我的……”請同學們猜一猜省略號后面的內容。

生1：有一次，它居然跳進我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。

生2：有一次，它居然跳進我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。

生3：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。

生4：有一次，它居然跳進我的茶杯里，想喝水。

從五年級學生在閱讀文學作品時容易忽視的問題入手，引導學生通過對原作和改編后的作品進行比較，主動探究，生成精彩。學生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養成了“自主、合作、探究”的學習習慣，這樣的“預設”，可謂是“光彩照人”！

二、引導思辨，在爭論中促進“生成”

教師要善于把握課堂內與眾不同的聲音，就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩。如在教學《金色的魚鉤》時，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個

的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了，所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊含的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。

在教學《我選我》一課時，當學生對課文進行初讀掌握了其基本內容以后，大家都形成了“王寧真了不起，我們以后也要像他那樣有自信”的觀點，在組織學生進行討論時，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時應該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導？教學中，我是這樣進行處理的：

師：為什么這樣說？

生：他不一定就是班級中最愛勞動的孩子！（她充滿自信地回答）

師：能說說你自己的理由嗎？

生：我們應該選出班級中最愛勞動的人當勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。

教室里的孩子也開始小聲討論，老師點點頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會向他的好朋友一樣，熱愛勞動，熱愛集體，成為班級中優秀的班干部。好嗎？

三、機智應變，在錯誤中引導“生成”

有人說：“課堂就是允許小學生出錯的地方。”因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感，機智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。相信“課堂是你們可以出錯的地方”這張“保險單”，會使我們的學生們在課堂上輕松地釋放自己的心靈，也會使我們的課堂因真實而精彩。

在教學賀知章的《回鄉偶書》時，學生讀完古詩后，讓他們根據注釋提供的資料，結合自己的理解，說說詩句的意思。

師：哪位同學愿意把自己的體會說出來同大家分享？

生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時候就離家出走……

（“哄——”教室里爆發一陣大笑）

生（插嘴）：老師，賀知章小時候離家出走，他是個不良少年。

（一時間，教室里像炸開了鍋，剛才回答問題的學生滿臉通紅，站在那兒不知所措）

教師示意剛才回答問題的學生再重復一遍。

生：

“少小離家老大回”的意思是賀知章小時候就離開家鄉到外地去。

師：賀知章在小時候就離開家鄉到別處去，現在請大家來討論一下，賀知章離家另走他鄉的原因是什么？

生：因為賀知章父母工作調動，他跟著一起去。

生：賀知章的父母早亡，他去投奔遠在他鄉的親人。

生：賀知章家里窮，他從小就得跟人到外地做生意賺錢。

生：賀知章的父母從小就送他出國留學。

生：賀知章全家移民到外國去。

師：在這一個環節里，大家做了一回自由的思想者，并且頗有趣味地用現代人的觀點來理解古代的詩句。不管賀知章小的時候以什么理由離開家鄉，在數十年后與家鄉闊別重逢時，他實在難以掩飾內心的萬千感慨——

生（齊讀）：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

在這時，教師借機指導學生朗讀這兩句詩，讀出其中悲喜交加的味道。到這時，一切都盡在不言中了，在繼續學習的過程中，沒有人再去追究“不良少年”的事情了。

面對學生在課堂中出現的錯誤，教師可以“盯住”學生在學習中所出現的錯誤，針對問題，引導學生分析并找出原因，尋求正確解決問題的方法，以有效地糾正其錯誤，也可以順勢引導，讓學生自己發現錯誤。

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將釋放生命的旋律，課堂將會萌發個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態生成，那么課堂會變得更加精彩。