小學中年級起步作文評價方式的實踐與思考

許敏宏

“學生習作，教師批改”是作文教學傳統的評價模式。教師對學生的作文評價停留在行文處的圈圈點點，停留在作文的“眉批”和結尾的幾旬“評語”，久而久之，教師批著累，學生也對作文失去了興趣。這種單一的評價方式突出了教師的主導地位，而本應該是主體的學生卻一直處于被動的角色，這讓處在起步階段的孩子對作文產生了抗拒心理。怎樣改變這種模式呢？跟著管老師辦起了《萌芽》周報后，《萌芽》既成為學生發表作品的平臺，又是我們班的“作文教材”。每期周報，我都讓老師、學生、家長一起參與進來進行評價、閱讀與欣賞，努力發現每篇作文的閃光點，從而起到促修改、促提高的作用，讓學生在作文起步階段愛上作文。

一、佳句擂臺，讓學生作文“亮”起來

教師評價作文周報，旨在表揚和欣賞。在每期的周報講評中，尤其是在周報的起始階段，我把大部分時間花在“欣賞“這一個環節上。欣賞孩子作品中的任何亮點，一個好的標點的運用，一句表達有新意的句子，一個好的布局構思，都能讓我對他贊不絕口。當孩子看到自己的名字和佳句同時出現在大屏幕上時，那種激動不是傳統評價中一個“優秀星”所能代替的。有了這種激勵，越來越多的孩子喜歡周報，越來越多的孩子會悄悄地把課堂上欣賞到的佳句運用到自己的習作中去。

為了讓更多的孩子，尤其是基礎較差的孩子愛上周報，愛上作文，我還在《萌芽》的一角開辟了“佳旬擂臺”。每周鼓勵孩子們積極投稿.要求不高，只要你的作品中有一句話是令自己比較滿意的，那就可以把這句話投稿給我，在經過和別人的佳句競爭后，獲得刊登在周報上的機會。每次甄選佳句時，我總是故意地把選擇的天平傾向班級中寫作基礎比較薄弱的，很少有機會能上周報的同學，讓他們相信自己也能寫出讓老師、讓大家喜歡的句子。這個“佳旬擂臺”的出現，大大鼓勵了班級后進生，讓他們的名字也有機會出現在全班同學面前，可以說，這個“擂臺”是全班學生展示自己的地方，更是后進生獲得自信的舞臺。

二、學生互評，讓學生作文“順”起來

傳統的評價方式，教師是學生習作唯一的讀者，也是唯一評價學生習作的主考官。學生作品的好與壞，都是老師一個人說了算。這樣的評價方式嚴重挫傷了學生作文的進取精神和主動意識，已遠遠不能適應新課程標準的教學理念。葉圣陶先生說過，要盡可能地實現“學生自能作文，不待老師改”的境界，要讓學生參與到作文評價中來。而《萌芽》的出現，給學生互相評價習作提供了有一個很好的平臺。

當然，中年級的孩子，作文還在起步階段，如果放手讓他們對同學的作文進行評價，肯定還缺少一定的鑒賞能力。這就需要在老師引導的基礎上進行，而教師的引導，在這兒就是周報的講評課。每節講評課上，教師除了讓學生欣賞大量的佳旬外，還要找出一個比較普遍的語言運用的毛病，如“今天病”、“心想病”等，給學生評價自己或同學的習作提供一根拐杖。

為了讓學生認真參與到習作的評價中來，每個周末發下周報后，我就分4組有針對性地分別對4個版面的作文進行深入閱讀。負責這一版塊的學生重點看這4篇文章，不僅僅要找出文章中的佳句，更要從整篇文章的構思布局上找出值得大家學習的地方，同時，還要用自己的火眼金睛找出錯別字和我們已經教過的各類“毛病”。周一講評時，讓學生交流匯報，對于評價認真的同學，還會給予一定的獎勵。這樣，學生評價習作的積極性就被調動了起來，讓學生互評成為可能。而學生的互評，讓學生寫作時有“讀者意識”“發表意識”，讓學生品嘗成功的喜悅，讓他們在起步階段就愛上作文。

三、家長參與，讓學生作文“活”起來

傳統的作文評價方式中，家長是孩子作文評價中的“外人”，很多家長對孩子的作文水平、作文內容缺少了解，對自己孩子作文的水平不甚了解，對孩子的內心情感不清楚，錯失了對孩子作文教育引導的最佳時機。

記得剛接班時，有一位家長總跟我抱怨孩子的作文寫得很是差勁，我認真看了他孩子的作文，在班級同齡孩子中還算比較優秀的，三年級孩子的作文就應該是這么天真、這么簡單的，可是，家長卻不知道三年級孩子該有的作文水平，一味地責怪埋怨，讓孩子對作文失去了興趣。怎么樣讓家長也參與到孩子的作文中來呢？

自從辦了《萌芽》，每個周末，我就鼓勵家長和孩子一起進行親子閱讀，讓他們對班級孩子的作文水平及作文內容有所了解。每周的周二，我們相約在班級的QQ群里，家長們對周報中的作品各自發表自己的看法。當然，家長的知識并不是專業的，我們不奢望家長能非常正確地指出孩子作文中的優點和缺點，在寫作技巧上給予孩子多么大的幫助，但至少，家長的參與能讓孩子更加重視《萌芽》周報。同時，家長的參與也能在一定程度上拓寬學生的寫作思路，為孩子的作文起步提供很大的幫助。

總之，作文評價方式的多元化，像一支催化劑，激發了學生熱愛作文的興趣。而以《萌芽》周報為依托的多元評價，激發了學生自主寫作、快樂習作的欲望，讓學生在習作實踐過程中抒發心靈感受，開啟心智之門，讓學生的作文起步活力無限。