基于文體特征的寓言教學策略

章黎

寓言，就是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。以蘇教版小學語文課本為例，這類文本的分布情況是：二年級下《狐假虎威》、三年級下《揠苗助長》、三年級下《鷸蚌相爭》和五年級上《伊索寓言》。不難發現，寓言類文體在小學教材中的編排呈現出由簡至難、由中至外的整體趨勢，它們具有敘事類文本的共性，同時又具備其特殊性和獨特意義。日常教學中應結合寓言故事的通俗性、表現性、拓展性，體現教學的宏觀、系統、科學，為此，本文基于文體特征，結合相關課文實例，探索寓言故事的教學策略。

一、通俗性：寓言教學的基石

通俗性是寓言文體的第一大特征，故事中人物極少、情節極其簡單，以線性發展的方式展開，故事相對獨立，與前后篇章無關聯性。從閱讀教學來講，這類簡單易懂的文本幾乎不需要教師的講解，應將閱讀的主動權完全交給學生，教學中不妨采用三層推進的策略展開：

1.學生自讀，讀懂內容

寓言故事情節簡單，學生自讀過程會十分順暢，并能夠迅速讀懂故事內容。例如《狐假虎威》、《伊索寓言》兩篇課文，學生借助初讀把握故事的起因、經過、結果，并形成對故事內容的最初印象。一般閱讀教學通常是初讀過后，教師會要求學生反饋閱讀情況。而檢驗寓言故事的初讀情況，時間可以省卻許多，為余下的教學環節留有更大空間，有時初讀的檢查環節甚至可以忽略。

2.抓住重點，引導推敲

寓言故事的主旨大多體現在故事經過，引導學生抓住重點語句和段落反復琢磨，探尋文字背后的意思。如教學《握苗助長》一文，抓住“焦急”一詞，以“焦”的字義入手，體會農夫急切的心情，心里越是著急，越容易千出愚蠢的事，為下文的“揠苗”作了鋪墊。引導學生圍繞關鍵的字詞推敲，無論是表示心情的詞語，還是表示身體狀態的詞語，都凝練了故事的主旨，在滑稽可笑的情節中指向文字背后的意義。

3.聚焦結果，促成評價

寓言文本有別于一般閱讀文本，其意義在于故事的價值取向和現實評價。例如《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》，教學目標的設定之一就是讓學生知道農夫、鷸、蚌的愚蠢。當然，學生對故事的評價會因人而異，有的學生評價定位在評判人物特點，也有的學生評價指向于實際生活中。教師應把評價的話語權讓渡給學生，鼓勵學生踴躍發表自己的意見，使故事深化提升，使感性認識上升為理性認識。

二、表現性：寓言教學的依托

寓言故事的表現性具體來說是故事容易形成畫面，便于模仿，可演繹、可操作性強，在語言訓練方面則有助于培養學生講述故事的能力。準確把握寓言故事的表現性，能使教學過程多元化，充滿童趣、樂趣，同時加深學生對情境的體驗，最直接地體現學生是學習的主體這一教學理念。

1.再現畫面，拓展想象

對于小學生來說，書面語言固然不難理解，但若能以圖片、畫面的形式來展現故事，則更符合該年段學生直觀性的認知特點。寓言故事由于其情節結構簡單，往往可以用類似于“四格漫畫”的形式鋪陳故事。如教學《鷸蚌相爭》一文，畫面呈現鷸和蚌相爭的對話，由“互不相讓”可以看出它們相持許久，顯然不止爭論這一回合，教師可以用畫面形式加上適當提示，讓學生拓展想象，模仿兩者相爭，既填補了故事情節方面的某些空白，又調動了學生參與學習的積極性，發揮主動學習熱情，為后文的理解寓意做了進一步鋪墊。

2.情境回顧，切身體會

特級教師袁浩指出：“教學是環境的創造。”語文教學要創造一個輕松活潑的，有利于學生積極思考、自由表達、主動發展的環境。最為常見的教學方式就是讓學生分別飾演故事主角，教學寓言故事還能采用補白拓展對話的方式，讓學生站在主角的立場，以符合人物形象的語言進行訓練。如《揠苗助長》一文，最后農夫父子沮喪地坐在田埂，肯定有一番悔之不已的對話，教師創設話語情境，學生的補白內容既體現農夫兒子的疑惑與責問，又再現農夫不知所以然的愚蠢。

3.讀圖領會，講述故事

現在我們進入了“讀圖時代”，生活中各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在人們眼前，讀圖已成為一種風尚。寓言故事內容短小精悍，常常能濃縮為幾幅圖片，而直觀感受又是學生樂于接受的形式，教學寓言故事在學生讀懂故事的基礎上以圖片形式呈現畫面，讓學生用自己的語言講述故事，不失為敘述語言訓練的一大契機。《狐假虎威》、《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》和《伊索寓言》在課文中明白地呈現著，但生成為學生自己的語言，講述的故事可以是千差萬別的，賦予文本個性化的展示。

三、拓展性：寓言教學的延伸

寓言故事之間互為獨立關系，但作為一種文體，寓言的延伸甚為深遠。寓言的拓展性集中體現在兩大方面：一是寓言具有的實際意義，寓意對人們的日常生活實踐有指導和借鑒意義；二是寓言是中國和外國共有的一種文學樣式，讀中外寓言，既是領略故事、明白深意，又是中西方文化的體驗過程。

1.教學指向實際運用

寓言故事的獨特性在于它意蘊深邃、耐人尋味，濃縮了祖先的經驗和智慧，具有相當的實用價值。英國教育家懷特海認為：“在兒童教育中引進的主要思想概念要少而精，這些思想概念能形成各種可能的組合，兒童應該使這些思想概念變成自己的概念，應該理解如何將它們應用于現實生活中。”學生從《揠苗助長》中知道了不能急于求成、違反規律，否則會適得其反；從《鷸蚌相爭》中明白了兩者為一點利益相爭，會讓第三方從中獲利……這些經久不衰的文本，具有鮮明的現代意義。

2.教學指向深層閱讀

課本中的寓言只是一個例子，是深層閱讀的索引，指向學生更為豐富的語文積累。小學語文教育家張慶這樣說：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”從文化層面來看，寓言故事體現的是中西方人們智慧的結晶，引導學生深層閱讀是寓言教學的必然歸旨，更是促進學生綜合素養發展的重要方式。

總之，寓言文體閱讀屬于語文閱讀教學的范疇，但其通俗性、表現性和拓展性決定了寓言教學的獨特形式。寓言文體的通俗性是教學過程的基本前提，而其高度的表現性則是這一文體教學的切入點和發散點，同時，作為特殊的文體，寓言閱讀拓展具有廣大的彈性空間，能切實培養學生閱讀習慣，提升閱讀水平和思維能力。