適時遷移，提升閱讀實效

陳婧

[摘要]小學語文閱讀教學對于小學語文教學而言具有一定的主觀性，每個學生對同一篇文章都會有不同的閱讀心得體會。隨著新課程標準的改革與深化，在各科教學中都強調個性化與實效性，對閱讀教學也不例外。在教學過程中適時遷移能夠有效提升閱讀教學效果，提高學生的學習自主性，讓學生的主體感受更加豐富，從而增強閱讀效率，提升語文素養。本文就如何通過適時遷移的方式進而達到閱讀實效的提升進行探討和研究。

[關鍵詞]適時遷移；閱讀；實效；

結合當下小學語文的教學表現現狀，傳統的教學方式已遠不能滿足新課標對高效教學提出的要求，一板一眼的老式閱讀教學忽視了學生自身的根本需求，不能促進其語文文化素養的形成與綜合發展，這要求我們在對其指導基本教材理論知識的基礎上，還要注意培養其主觀性與個性創新意識。采用適時遷移的閱讀教學方法在各個教學環節中進行知識內容的擴展，可對學生心理、智力等方面起到提升作用，充分注重學生的自主性，還有利于挖掘學生潛能，創造出更多意想不到的驚喜。

一、在學習困頓處拓展遷移

在小學語文閱讀教學訓練中采用適時遷移的教學方式，首先可在學生困頓處拓展遷移，比如說學生理解上存在問題的內容，教師可展開關于解決該項問題的有關內容探究，以此來豐富學生見聞，讓學生能夠了解到更多可用于解決困頓內容的相關信息。利用拓展遷移還能夠強化學生的邏輯思維能力，讓學生的創意意識得以發散，豐富學生閱歷，學生在對更多內容有了學習和了解后也能強化學生自身的知識儲備，讓學生具備層次更高的素質涵養。尤其是當學生遇到了閱讀障礙時，利用在此困頓處的閱讀內容展開，不僅可以達到解決閱讀問題的基本任務，還能加深學生對有關內容的理解，提高學生的學習效率。

比如說學習人教版小學語文六年級上冊閱讀內容的《懷戀母親》一課中，學生在課文最后會對連續提出的不知道為什么而感到質疑，為了解決這一困惑，教師可就與之類似的其他文章加以講解，并介紹作者人物的背景、性格特點等內容，適時引入當代的時代背景，讓學生對文章內容的了解更加具體形象，還可推薦一些與之相關的其他雜文作為課后閱讀資料，比如說《永久的梅》、《尋夢》等，讓學生深入了解到作者對文章內容中兩位母親深沉的愛，以此來強化學生感受，加強學生對閱讀內容的理解和認識，進而達到閱讀效率提高的目的。學生通過了解作者多個方面對母愛的解讀，能夠體會的更加真切，在懷念母親一文中作者直抒胸臆，清楚且明白地歌頌母愛的偉大，不知道為什么對母親的思想會如此之沉重，不知道為什么懷戀母親的情懷總是難以平復，學生閱讀此文所了解到的內容以及產生的情感會遠不如作者本身，教師進而拓展同一作者的其他類似內容，《永久的梅》和《尋夢》相比之下就要含蓄得多，學生通過具體事例逐漸強化作者對母愛的了解，逐漸完整且全面地認識到為何作者會對母愛如此懷念。

二、在矛盾沖突時拓展遷移

在小學語文閱讀教學訓練中采用適時遷移的教學方式，還可在矛盾沖突時進行拓展遷移，矛盾沖突在閱讀過程中是經常會遇到的，由于閱讀本身就帶有一定主觀性，學生的想法可能與閱讀中作者所要表述的觀點不一致，可以提出自己的見解。在針對此的拓展遷移中，教師可有效利用課外閱讀材料來讓學生的思維角度更加多元化，借此深化學生的邏輯思維能力。矛盾沖突中的閱讀訓練，教師還可結合學生實際學習情況，在學生了解相關內容的基礎上進行額外的閱讀內容拓展，比如說對某一篇文章中作者背景以及作者個人人物特征的簡介，讓學生能夠更加完整和全面地了解閱讀文章，找到自身的分歧點所在，進而化解矛盾，達到閱讀水平提升以及增強課堂閱讀教學效率的目的。

以人教版小學語文六年級上冊的《少年閏土》為例，可能會有學生不了解為何作者對閏土的感情那么深沉，為何在作者眼里與閏土的友誼會是如此珍貴，在這種矛盾化的沖突影響下，學生與文中作者產生了意見分歧，針對這種現象，教師可進行額外的課外閱讀內容延伸，比如說進行對魯迅先生的人物講解以及創作的背景，還有魯迅先生的其他優秀代表作，例如《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正傳》、《故鄉》等，學生在結合了延伸內容后，能夠對當時作者創作的心理以及具體背景有全面的了解，在此基礎上再進行有關閱讀內容教學可讓學生思路更加清晰，能夠實現閱讀課堂效率的提高。

三、在“語感”培養處拓展遷移

在小學語文閱讀教學訓練中采用適時遷移的教學方式，還可在對學生語感培養處進行拓展遷移，閱讀能力是對學生語文綜合素質能力的一個全面體現，包括對學生基本詞匯、語句、段落等多種內容的考查，學生在閱讀訓練中要注意強化自身的語感，教師在具體教學過程中也要不斷培養學生的語感能力。進行閱讀訓練的最終目的也是為了讓學生能夠從中借鑒，并且學習到相關內容的表達方式，實現自己思想觀念上的表達，以此來傳遞情感。語感的培養有助于學生組織結構完整的語句內容，在此處進行拓展遷移則可有效提升這一語感培養的效率。

例如在學習人教版小學語文古詩詞兩首中.對一些七言絕句等相關格式要求比較嚴格的詩詞，教師可就此來加強對學生語感的培養，讓學生通過多讀、多背，認識到押韻等語言排列技巧，利用古詩強化學生語感，提高學生文化素養，這對學生語文綜合水平的提升有著重要意義。針對傳統教學中教學形式過于單一、未能真正考慮學生實際需求、不能設計相應課程安排的問題，小學語文閱讀訓練適時遷移中需要在學習困頓處以及語感訓練等多個環節適當展開課文內容延伸。在語感培養處進行拓展遷移還可從學生閱讀體裁多樣性中導入，比如在學習小學語文《孔融讓梨》的寓言故事時，教師就可增加比如《掩耳盜鈴》等寓言內容，不僅可以豐富學生閱讀量，讓學生增多見解，還能對學生的身心健康成長起到幫助。

綜上所述，小學語文適時遷移式閱讀教學有利于學生發展自主創新能力，還可增強教學效率，在注重依照學生自身學習特點進行具體教學指導時，還能拓寬教學范圍，培養學生的綜合文化素養，從而促進學生全面發展。在今后，我們還將繼續深入探究小學語文閱讀遷移的教學結構，不斷優化教學設計方案，為給予學生更好的平臺與推進我國教育事業發展做努力。