說寫結合，靈性提升寫作能力

洪彩鳳

[摘要]作文教學是語文教學的核心組成，對培養學生的語文綜合能力有著重要作用，不少小學生害怕習作，究其原因是學生對作文不感興趣、積累的素材少，導致寫作成為學生學習的負擔。說寫結合是提升學生寫作的一種重要策略，教師如何運用說寫結合教學法，有效激發習作課堂，靈性提升學生的寫作能力呢？本文從在說寫結合中扎實語言基礎，靈性提升寫作能力；在以說促寫中奠定寫作基礎，靈性提升寫作能力；在以寫促說中培養語言能力，靈性提升寫作能力三個方面進行闡述。

[關鍵詞]說寫結合；以說促寫；以寫促說；提升能力

作文教學是小學語文課堂教學的難點，究其原因是受到傳統教學模式的長期影響，不少語文教師仍舊將口語交際與寫作活動完全害4裂開來，導致說寫不能有效結合在一起，從而嚴重影響了學生的語言表達能力的發展，進而影響學生寫作能力的提升。想切實提高小學作文教學質量，需要教師在日常教學中有效將說寫結合在一起，以充分發揮兩者相輔相成的作用，最終促進學生作文能力的全面提升。

一、在說寫結合中扎實語言基礎，靈性提升寫作能力

在運用說寫結合教學法組織作文教學活動時，讓學生積累語言是基礎與前提，只有讓學生積累了豐富的語言素材，掌握一定的語言組織能力后，學生才能在口語交際中更好地將自己的思維用語言表現出來，從而為書面表達奠定堅實的基礎，借說促寫。因此，教師在教學時要充分重視對學生語言基礎能力的培養，一旦發現學生在遣詞造句及語言表達方面存在問題應及時指出，并有針對性地制定出指導方案，幫助學生找到錯誤的根源，以逐漸養成良好的語言表達習慣，最終扎竇增強學生的語言基礎。

縱觀語文教材，它蘊含著豐富的語言素材，是幫助學生積累語言的重要載體，教師要巧妙結合教材的學習引導學生多積累、多思考，從而為說寫打下基礎。在閱讀和習作教學課堂，教師要有目的性地把學生在語言表達中的語意不明確、語句重復顛倒、出現語病、用詞不當等不規范地方，通過一定的語言實踐展現出來，使學生自主發現語言表達中出現的問題；同時，針對學生存在的共性問題進行強調，并詳細點評，以加深學生對錯誤表達方法的反省，使學生不斷扎實語言基礎。可以說，語言積累只有和日常教學相結合，學生對語言的理解才是感性和豐滿的，學生的語言表達能力也才能得到不斷提升。語言積累離不開課堂這一重要陣地，教師要認真挖掘教材中蘊含的語言素材，有效為學生的語言積累搭建平臺，從而讓學生的說有感性的認知載體，實現以說促寫。

二、在以說促寫中奠定寫作基礎，靈性提升寫作能力

教師在應用說寫結合法組織作文教學時應遵循由淺入深的原則，以免設計出違背學生認知特點及學習需求的教學方案，因為這不僅不易激發學生參與作文教學的積極性，而且還會挫傷學生的寫作自信心。在寫作活動開始之前，教師可以先根據寫作主題引導學生進行口語交際，通過交流幫助學生打開寫作思路，并在交流中理清寫作方向，同時，教師還要激勵學生大膽表達自己的觀點，使學生在說的過程中能較為直觀地體會到自己的思路恰當與否。學生在口頭表達的時候，也是整理寫作思路的過程，它不僅能掃除學生寫作中的障礙性因素，還能促進寫作方案更加成熟與合理，從而寫出個性化的作文。

如在學完語文《小麻雀》一課后，教師可以結合本課內容設計以“偉大的母愛”為主題的寫作活動。由于學生在課堂學習中對母愛有了一份感性的理解，教師可以引導學生聯系生活，想想自己對母愛的理解，通過調用生活體驗激活學生的思維。接下來，教師將課堂交給學生，讓學生用說的方式將自己的寫作構思表達出來。由于學生的思考是碎片化的，前期的交流可能會比較困難，學生表達的過程可能會斷斷續續，但這是正常的，教師不要刻意引導或掩蓋，而是給學生時間，用等待的方式讓學生交流。當學生說完之后，教師再引導學生對同學的“說”進行點評，借點評讓學生的思想在課堂上碰撞，從而打開學生的話匣子，使學生不再感到無話可寫，無話可說。可以說，讓學生先“說”文，再“寫”文的教學模式，可讓學生有更多機會修改與完善自己的作文結構與寫作內容，還可以拓展學生的思維，有助于學生寫出思路更為清晰、內容更為生動、結構更為合理、立意更為新穎的優秀作文。

三、在以寫促說中培養語言能力，靈性提升寫作能力

以寫促說也是說寫結合的一種典型形式，將其應用到作文教學中對促進學生語言能力的發展有著積極作用。在教學時，教師可在學生初步完成寫作任務的基礎上，鼓勵學生把作文的梗概用口語的形式表達出來，借助“說”再現自己的寫作思路和寫作內容。學生會在說的過程中發現自身寫作存在的問題，特別當學生在說的過程表達不清楚或者不通順時，學生會再度思考，因為口頭表達與書寫之間存在一定的差異性，學生會在口頭表達時及時發現一些表達不當的地方，這有利于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

比如，在重陽節到來之際，教師可為學生設計一節以“尊敬老人我先行”為主題的寫作教學，學生寫完之后，可以帶回家把作文內容讀給家長聽，然后依據家長意見修改作文。又如在學習完《臺灣蝴蝶甲天下》之后，教師可為學生組織一節以“最美景區”為主題的寫作課，當學生完成寫作任務后，教師鼓勵學生把自己的寫作內容講給同桌聽，并請同桌對自己的寫作情況提出意見與建議。教學實踐表明，以寫促說可促進學生作文能力的陜速提升，還可推動學生口語表達能力的發展，從而幫助學生大幅提高自身的語言應用能力。

總之，說寫結合作為一種新穎、生動的教學模式，將其應用到作文教學中可有效提高學生的口語能力及書面表達能力。想有效運用說寫結合提高學生的作文能力，教師應深度探究說寫結合的應用技巧及應用策略，并積極將其引入到自己的課堂教學中，使學生在以說促寫、以寫促說的訓練活動中逐漸提高自己的語言表達能力及構思水平，從而靈性提升學生的寫作能力。