淺議小學語文閱讀教學與小組合作的有效整合

羅國丹

【摘 要】在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文閱讀教學的過程中，應當科學合理的將合作學習與閱讀教學有機整合起來，通過科學合理的分組和分工、明確合作學習的任務、強化合作學習過程的管理、重視師生互動交流等方式，實現良好的合作學習效果，為提升小學語文閱讀教學的效率奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文閱讀；小組合作；有效對策

閱讀是小學語文教學的重要組成部分。尤其是對于小學階段的學生而言，生活經驗的短缺，閱歷不夠豐富都使得他們急需通過大量的閱讀，以積累生活經驗，促進知識和能力的提升。在小學語文的閱讀教學中，傳統的單一化的閱讀教學模式，難以激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師應當重視閱讀教學的改革，促進良好閱讀教學效果的實現。小組合作學習作為新形勢下一種有效的教學模式，與小學語文閱讀教學的整合，將會實現良好的閱讀教學效果。那么，在小學語文的閱讀教學中，教師該通過怎樣的教學整合，實現良好的閱讀教學效果呢？以下，筆者結合自身的小學語文閱讀教學實踐經驗，探索在教學中，閱讀教學與小組合作學習整合的有效性對策。

一、小組合作學習需要注意的幾個問題

雖然小組合作學習是當前提升教師教學效率，促進課堂教學不斷改革和發展的有效教學模式，但是，在實際的運用過程中，需要教師注意以下幾個問題，以確保合作學習效果和目標的實現：

1.分組過程充分考慮學生的實際特點

每一個班級，學生的水平總是參差不齊的，學生的愛好總是多種多樣的。因此，在小組合作學習分組的過程中，教師應當充分考慮學生的實際特點，對學生進行科學合理的分組。首先，在小組成員的組成上，教師應當充分考慮學生的性格、學習的成績和能力，保證每個小組成員的平衡，這是確保分組公平以及合作學習效果公平的保障；其次，在分組的過程中，在人數的控制上一定要合理。有些教師為了方便，將一個班級的學生分成三四個小組，每個小組成員的人數大概在十人左右。這樣的分組模式，往往會因為成員人數過多是失去合作學習的意義。因此，小組合作學習中教師一定要嚴格控制好成員的人數，一般控制在4-6人為宜。

2.嚴格紀律，強化管理

俗話說：無規矩不成方圓。小學生自制能力和自我管理能力較差，好玩心重。而小組合作學習的這種模式，對教師的管理而言，是一個很大的挑戰。因此，教師在小組合作學習的過程中，應當制定嚴格的合作學習紀律，強化對學生的管理，用制度約束和管理學生，避免學生在合作學習的過程中嬉笑打鬧，最終使合作學習難以得到有序的進行。

3.嚴格控制合作學習的時間和頻率

任何一種學習模式，都不是一勞永逸的，過度頻繁的使用，都會影響教學的效果。雖然小組合作學習是時下一種比較實用且有助于提升學生學習能力和學習效率的有效途徑，但是，如果教師在教學中過度頻繁的使用，都會使學生失去學習的興趣，最終影響教學的效果。因此，教師在小組合作學習的過程中，應當嚴格控制合作學習的時間和頻率，為合作學習效率的提升奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學與合作學習整合的有效途徑

結合以上的分析我們可以看出：在小組合作學習的過程中，合理的分組、嚴格的紀律以及學習時間的控制都顯得格外重要。而在小學語文閱讀教學中，教師將閱讀教學與合作學習有機整合起來，也需要遵守以上的原則，促進合作學習效率的提升。那么，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該通過怎樣的途徑，實現良好的合作閱讀效果呢？

1.制定合作學習任務，明確合作學習目標

小學語文閱讀教學與小組合作學習的整合，首先需要教師制定明確的合作學習任務和合作學習目標，并沿著目標的方向不斷努力和前進，最終實現良好的合作學習效果。通俗易懂的將，教師在閱讀訓練的過程中，應當充分把握每次閱讀訓練的目的。例如，教師在指導學生閱讀《一個小村莊的故事》這篇文章時，因為文章比較簡單、淺顯和樸實，因此，教師采取讓學生自主合作閱讀的方式來完成。在合作閱讀的過程中，教師制定了以下的學習任務：首先是要讓學生通過閱讀，通過拼音或者是同學合作的方式，掃清文中的文字障礙，能夠準確把握生字詞的讀音和意義，能夠流利、準確地進行朗讀；其次，在閱讀的過程中思考幾個問題：為什么“美麗的小村莊”會發生變化？發生了哪些變化？等等，這些問題，是引導學生進行有效閱讀的途徑，讓學生們在組內進行了科學合理的分工，并閱讀的過程中進行積極的討論，以確保合作學習任務和目標的實現。

2.鼓勵大膽質疑，培養學生的語文思維能力

俗話說：學成于思，思源于疑。小學階段的學生正處于思維比較活躍，想象力比較豐富的階段。因此，教師在小學閱讀教學的過程中，應當不斷鼓勵學生敢于思考、敢于質疑和敢于提問的精神，讓學生在不斷的質疑和思考過程中，形成良好的學習習慣，通過不斷的思考，促進思維能力和學習能力的不斷提升，為小學語文閱讀教學效率的提升奠定基礎。

3.強化合作學習中師生之間、生生之間的互動和交流

在小學語文小組閱讀的過程中，教師并不是無所事事的，而應當搜集和分析每個小組成員的意見和建議。在合作學習的過程中，應當加強教師與學生之間以及學生之間的溝通、交流和合作，在這種互動交流的過程中，了解每個小組成員的思想，了解學生在合作學習過程中存在的問題和困難，并通過師生之間的良性互動，實現良好的合作學習效果。

總而言之，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文閱讀教學的過程中，應當科學合理的將合作學習與閱讀教學有機整合起來，通過科學合理的分組和分工、明確合作學習的任務、強化合作學習過程的管理、重視師生互動交流等方式，實現良好的合作學習效果，為提升小學語文閱讀教學的效率奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陳榮榮.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習.華夏女工，2009（08）

[2]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試.四川師范大學學報（社會科學版），2011（01）