用人單位對高校大學生職業能力的要求調研分析

劉永靜+張曉惠

摘 要：大學生就業難與用人單位“招聘難”矛盾越發明顯，本文通過用人單位對高校大學生職業能力的要求調研分析，從用人單位角度分析總結大學生職業能力的現狀、問題，最后針對相關問題，提出了大學生職業能力培養的策略建議，并進行了詳細的論述。

關鍵詞：職業能力 培養 建議

一、調研背景

2017屆全國普通高校畢業生預計795萬人。由于經濟增速放緩，產業結構調整等因素，就業形勢也越發嚴峻，大學生就業難與用人單位“招聘難”矛盾越發明顯。其原因主要表現為產業結構不合理、高等教育結構失調與市場脫節、勞動力市場不健全、用人單位理念轉變等因素，但大學生職業能力是否達到用人單位的要求是一個不可忽視的重要原因。職業能力主要表現為某個人對某項任務或活動所達到的成就水平以及能夠容納、接受或保留事物的可能性。一個人職業能力的高低關鍵在于其能否順利完成相關工作或任務。職業能力是某個人能否順利進入職業的先決條件。

二、調研對象及方法

調研對象：2016年南昌某高校參加“雙選會”所有用人單位。

調研方法：現場發放調查問卷，現場回收；座談會；講座等。

三、調研基本內容

此次調研主要開展用人單位對大學生職業能力表現的評價及對大學生職業能力培養的調查，旨在通過調研幫助大學生清楚用人單位對大學生職業能力的需求，掌握用人單位招聘大學生的現狀及用人單位用人標準，從而利于學校針對性的改革，以適應社會發展的需要。

四、調研結果分析

（一）基本調研情況

此次調研共計發放調查問卷172份，現場回收問卷164份，回收率95.35%，有效問卷164份，涉及金融類、軟件類、建筑類、服務業等；舉辦用人單位與學生座談會4場；講座1場。關于用人單位對大學生職業能力的評價，主要涉及用人單位對大學生創新能力、溝通能力、心理素質、專業知識、團隊協作能力、統籌規劃等6個方面；關于用人單位對大學生職業能力培養，涉及用人單位大學生職業能力的欠缺、求職過程中最看重的職業能力等5個方面。

（二）用人單位對大學生職業能力的評價分析

在涉及創新能力方面，31%的用人單位表示大學生遇到專業問題，能夠提出創新性的解決方法。溝通能力方面，58%的用人單位表示學生具備良好的口頭和文字表達能力；54%的用人單位表示學生能閱讀并理解多種形式的訊息。心理素質方面，52%的用人單位表示遇到困難樂觀面對，學生能善于調節情緒；62%的用人單位表示學生樂于奉獻，有高度集體榮譽感和責任感；能客觀的看待自己，能監督和負責自己行為這一項，則只有53%的用人單位認同。專業知識方面，65%的用人單位認為學生能熟練的操作電腦，用一些常用軟件解決問題；能順暢的進行英語交流和寫作，并能閱讀和理解英語文章方面學生表現較差，只有54%的用人單位認可；在專業基礎知識、知識與實踐結合方面，75%的用人單位表示學生表現較好。團隊協作方面，用人單位覺得學生各方面表現差強人意，61%認為學生有很好的適應能力，能很快適應新的環境和新的團隊成員，64%認為學生有很好的適應能力，能很快適應新的環境和新的團隊成員，70%認為在人際交往中，能夠積極主動和他人溝通，而不是被動回應，61%認為學生在人際交往中，能夠積極主動和他人溝通，而不是被動回應，59%認為能調動團隊或身邊人的積極性幫助自己完成工作。經過以上分析，我們發現學生職業能力培養問題主要有以下幾個原因：一是培養目標有待更加明確；二是職業能力理解出現偏差；三是專業課程設置不當；四是職業能力指導明顯不足；五是學生實踐機會偏少。

（三）用人單位對大學生職業能力培養分析

1.企業對大學生職業能力整體評價

2.企業認為如今大學生職業能力最為欠缺的

3.企業認為大學生最重要的能力

4.企業認為困擾大學生求職的主要因素為

5.企業認為解決大學生就業難的方法為

6.企業認為大學生提高其職業能力最為有效的

以上結果表明，用人單位認為大學生的心理品質最為重要，認為心理品質為困擾大學生求職的主要因素，是大學生十分欠缺的一個職業能力；其次認為自我發展能力，組織管理能力，群體交往能力也是大學生欠缺的。

五、大學生職業能力培養的策略建議

（一）學生個人策略建議

1.樹立正確的職業理想。職業理想可以概括為對未來職業的向往和定位與追求。大學生的職業理想是他們對未來人生職業走向的一種規劃，也是實現人生理想的動力。對于促進大學生奮發進取，頑強拼搏的去實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。正確的職業理想應當正確的處理國家，社會和個人利益三者的關系。

2.充分認識自我。充分了解自己的個性，了解自己的興趣，這樣才能在選擇職業的時候獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應感。

3.全方位提高職業能力技能。充分借助各種平臺、機會，全方位提高社會所需的專業知識水平，著重培養綜合運用知識的能力、溝通能力、決策能力、創新能力、實踐能力、團隊協作能力等。

（二）學校策略建議

1.調整學科專業、課程設置及教育模式。結合實際，按照社會發展和市場需求進行專業調整，積極地推進教育模式的改革，增加學生接觸社會的機會，增強學生的社會實踐能力。

2.構建完備的職業生涯規劃指導體系。大學生職業生涯規劃應貫穿學生大學生涯，具體表現為：第一，職業生涯規劃指導課程專業化。職業生涯規劃指導課應根據各年級的具體情況，編寫出與年級學生情況相符的高質量指導教材；第二，建立相應的咨詢機構。大學生由于缺乏社會經驗，對未來職業世界只有籠統的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體進行個性化的咨詢輔導，才能滿足學生的需要；第三，加強大學生的思想政治教育工作。德才兼備，有社會責任感，事業心的人，越來越受到用人單位的青睞；“機遇總是留給有準備的人”，一個人職業能力的高低，將決定他求職擇業的層次與自由度。而職業能力的提高，不是一朝一夕就能做到的。它要求大學生轉變觀念，增強競爭意識，在整個大學期間，有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的職業能力。培養當代大學生的職業素質也已經成為解決當今社會就業難題的迫在眉睫的任務。

參考文獻

[1]王云鵬.淺析大學生職業能力的培養[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2011，31（3）：33-34.

[2]高翔，馬俊彥.淺析我國大學生職業生涯規劃[J].新西部，2011（30）：148-149.

作者簡介

劉永靜（1986.2-），男，江西省上饒市，漢，本科，江西理工大學，助教，研究方向：思想政治教育。