課程改革·語文教學·核心素養

劉雅梅

【摘 要】新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；在實施新課改的課堂以學生為主體，以師生雙向互動為前提的參與式教學，要靈活處理，使它成為師生自我展示的平臺；隨著全世界“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究。

【關鍵詞】課程改革；語文教學；核心素養；核心素養體系

1.新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性，法國學者蒙泰涅說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思維開闊的頭腦?！?/p>

新課改是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步。

1.1轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”，積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要，積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

1.2為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。

1.3新教育教學改革的關鍵是改變觀念，更新理念、提高素質，所涉及的教育理念、培養模式、教育內容、教學方法、評價考試制度等一系列方案，是適應科技發展和社會變化的需要，將以人為本思想為核心，進一步推進義務教育的課程改革，正是提高基礎教育質量，為高一級學校培養人才奠定基礎，進而培養出符合時代的新型人才。

2.課程改革下傳統教學模式的語文課堂教學，由于受到傳統觀念和條件限制，所以很難培養學生更多更強的綜合能力，德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

隨著高效課堂的推進，教學方法也需要改革，語文高效課堂的參與式教學模式的方法更具有靈活性和藝術性；老師在備課時，要留有余地，考慮一部分交給學生來完成是很有必要的；這是參與式教學模式的一種體現，因此教學中努力使課堂教學多樣化、審美化、高效化是老師的不懈追求。

課例之一：在教《從百草園到三味書屋》一文時，第一課時基本是啟而不發，第二課時，先讓學生口頭說說魯迅對百草園和三味書屋的感受，引出一對反義詞“有趣”和“無味”，提示學生百草園的“園”與三味書屋的“屋”讓人容易想到哪兩種圖形，要求學生利用兩個圖形和這對反義詞組合，大部分學生動手、動腦，并且和同學有了交流；我見風使舵讓一名學生設計，還提醒學生把作者對兩個地方的情感也體現在板書中，把魯迅對少年時期兩個相鄰的人生驛站的“樂”和“厭”巧妙體現，不得不令人拍手叫絕。

課例之二：教朱自清的《春》時，提出以下三個思考題：1.開頭哪個字體現作者喜愛春天？2.文章結尾又體現作者的什么之情？3.中間主體部分描寫了春天的哪些景物？利用小組討論分析，圍繞“春”字，勾畫了一枝花和兩片綠葉的輪廓，明確了“花”的內容，學生輪流補充，相互取長補短，就在迎春圖的“迎”字上略微提示了一下，經過師生合作后，一幅漂亮精巧的“春”呈現在學生面前了。

課例之三：教陳毅的《梅嶺三章》這首詩歌時，將課題和作者豎寫在黑板中間，展示環節在黑板指定的位置上，讓學生來概括三章的內容和作者的思想境界，集體挑選了六個恰當的詞語，用三個三角形和一個長方形并同六個詞語組成了一幅樹的圖畫，使得這首詩的重點內容和思想內涵顯而易見，又暗示了陳毅革命形象像堅強不屈的大樹。

課例之四：教《范進中舉》一文時，學生更會奇思妙想，他們借助線條勾勒出了范進的肖像畫，一個封建時代的舉人形象表現得淋漓盡致，集課文寫法和主題于一體，真是不得不佩服學生的創造力啊！

由此看來，老師把課堂全交給學生，就像讓學生鍛煉上臺講課一樣，都是新課改所倡導的角色互換的一個體現，嘗試把課堂交給學生，包括對教具的使用，教學思路的明確，也少不了教學的精心設計，能鍛煉學生駕馭一節課的能力，大顯身手的“小老師”使教學氣氛十分活躍，不僅調動了學生學習語文的積極性，而且真正達到了在樂學樂學中提升組織和邏輯思維能力。

3.“核心素養”結構模式，主要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有“核心素養體系”一詞，提出研究各個學段學生核心素養發展的任務。

3.1“核心素養”是那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌，核心素養在新課改理論指導下主要是時代教育的需求，現代年輕人的特點兩個重點問題；成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，這已經是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養人才的探索之路。

3.2“核心素養體系”在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位，是提升人才培養的關鍵環節，研究各個學段學生核心素養體系發展的任務，明確學生應該具備的、適應社會發展的、終身的和必須的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

3.3“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究，那些“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發展不相適應。

時代發展、教育改革、社會需求，從經濟合作與發展組織（OECD）“核心素養”的提出到我國“核心素養體系”的提出研究、甘肅省會寧縣針對“核心素養培養”的思想準備，明確各個學段學生核心素養體系發展的任務、強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐被提上了議事日程，作為“高中學生語文核心素養的培養策略研究”課題的研究人員，立足當地教育基地、利用當地教育優勢和教育教學課堂，把教育教學和研究成果由點到面向輻射，完成“核心素養體系在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位、提升人才培養”的歷史重任。