高中語文閱讀審美化教學策略

陳桃

閱讀教學在語文教學中是非常重要的一部分。高中語文閱讀教學中審美化的教學活動包含教師審美教學理念、師生審美互動以及學生審美感受等。但是，現階段的高中語文閱讀教學存在著審美方面的引導不足等問題針對這些問題，教師應應用語文審美化教學策略，切實提高閱讀教學質量。

一、創設審美化閱讀教學情境

高中語文閱讀審美化教學最突出的特點就是情感熏陶，教師在教學時應該喚起學生的內心情感，體會到文本的情感。所以，在審美化閱讀教學中，教師應該注重在審美理念下進行教學情境的創設，激發學生的審美熱情，調動學習興趣。審美熱情不僅包括學生的學習熱情，也包括教師的教學熱情，學生在教師引導下對文本進行感受、領悟和認識，從而感受文本中的情感美、人性美、哲理美和語言美。在實際的閱讀教學中，激發學生審美熱情的方法有很多，教師可以在創設教學情境的基礎上引出要學習的文章。

比如，學習《雨巷》時，教師可以用富有情感的文學獨白和特殊的情境來激發學生的審美熱情。“江南小巷，一條石板街，兩排古樸的老屋，顯得寂靜而幽深。在一個細雨蒙蒙的春日，一位青年獨自撐著油紙傘，走在這樣的一條小巷，他的心里會蕩起怎樣的漣漪，我們又會感知到他怎樣的情懷呢？讓我們隨著詩歌的朗讀錄音，一起走進《雨巷》，走近戴望舒。”通過獨白的方式，用簡潔的語言概括了本篇文章的大致含義，也將當時處于大屠殺背景下的青年的思想表現得淋漓盡致，那種彷徨不安、失望的情感充分激發了學生的審美熱情，這樣學生便能更容易地投入到《雨巷》的學習中，感受《雨巷》的美。

二、提升個性化審美閱讀體驗

個性化審美閱讀體驗是審美化閱讀教學中非常重要的一項內容，重點突出學生個體的審美感受和個人的創造性。而且，審美化閱讀教學利用美學的感性形象對學生的形象思維和創造性思維進行引導，進而提高學生的審美能力。所以說，語文閱讀教學實際上是一種創造性的活動，是教師與學生主體意識、主體情感和主體精神的碰撞。新課程標準指出：“要重視個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在情感化的教學活動中感受到特殊的體驗。”所以，教師在實際教學過程中，應該創建民主化的對話制度，給學生提供一個可以充分交流的平臺。但是，針對不同的文本一定要采取不同的方法，這樣才能取得良好的教學效果。

比如，學習《荷塘月色》時，教師可以將語言審美作為進行個性化審美閱讀的入手點，在描寫荷花的姿態時，每名學生都有自身獨特的想法，在審美趣味上也會出現相同的情況。在《荷塘月色》一文中，作者使用了三個比喻句對荷花進行了描寫，將荷花比作一粒粒明珠、漫天的星星和剛出浴的美人，將其潔白無瑕、不與世俗紛爭的特點表現得淋漓盡致，引人遐想連篇。由此可見，個性化、審美化的閱讀體驗在高中語文審美化閱讀教學中具有非常重要的作用，教師一定要重視這方面的指導，從而提升學生的審美意識。

三、提高審美效果，構建審美人格

教育是一種非常復雜的社會現象和活動，其根本目的并不是為社會創造各種各樣的物質產品，而是為社會培養出符合社會發展的綜合型人才。審美化閱讀教學的目的也是如此，利用文本開展審美閱讀，讓學生學會做人的原則，學會審美，在提高審美效果的同時構建審美人格。著名美學家宗白華認為，時刻創造全新的人格是人們最大的幸福，他在《我的創造少年中國的辦法》中還指出：“少年中國并不是以武力為主，而是在教育的基礎上培養更多的人才，從而促進中國的持續發展。”新課標強調，審美化閱讀教學的目的是讓學生感受到藝術的魅力、培養學生的想象力和審美能力，提升學生的審美境界。

語文閱讀教學是構建審美人格的根本途徑，而構建審美人格也是高中語文閱讀教學的任務。要想在閱讀教學中構建審美人格，一定要實現審美化的轉變。高中語文教材所選的課文基本上都是古今中外最優秀的作品，對這些文本的審美化解讀是進行思想教育、人格教育和藝術教育的關鍵。只有實現審美化閱讀教學，才能對學生的審美人格進行培養。

比如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要引導學生理解文本贊揚荊軻機智勇敢、扶弱救困和反抗侵伐的俠義行為，更要引導學生體會文本所表現的反抗強暴統治的思想和敢于與惡勢力作斗爭的人格魅力。在審美化閱讀教學中，教師不僅要帶領學生感受文章中的人格魅力，還應緊跟時代的發展，使學生養成具有時代特征的獨立健康的人格。

綜上所述，在進行高中語文閱讀審美化教學時，教師一定要從創設審美化閱讀教學情境、提升個性化審美閱讀體驗、構建審美人格等方面入手，使學生對閱讀學習產生審美興趣，激發學習動力，從而實現審美化閱讀教學的根本目的，切實提升高中語文閱讀教學的效率和質量。

作者單位：廣東省羅定市羅定中學城東學校（527200）