以趣激趣，以情激情，以美塑美

趙思聰

在新課標的引領之下，語文教師要在課堂教學中科學、藝術地引導學生，采用多種引導方法：設疑提問，指引學生探究；游戲競賽，激勵學生探究；角色扮演，助學生切身體會；情境體驗，教學生深入探究；歸納總結，促進學生能力提升，從而全面提升學生的語文素養。

著名特級教師于漪老師提出：“教書必須教心，教心必先知心。”全國優秀教師陳祥書老師提出：“科學藝術的教是為了學生主動積極的學。”在目前的新課改的大背景下，學生傳統的被動式學習將逐漸轉變為積極主動的能動式學習，教師傳統的主動式灌輸也將逐漸轉變為科學藝術地“主持”和“引導”。

如何幫助學生樹立學習的主人翁意識，真正積極主動地去學習呢？筆者認為必須在以下幾個方面做足功夫。

一、設疑提問，指引學生探究

設疑和提問是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。

例如，筆者在講授《囚綠記》這篇散文時，由于作者陸蠡經歷了坎坷孤寂的人生，在當時復雜的社會背景下創作此文，許多學生因不太理解導致注意力分散，筆者就采用這種方式。

教師：為什么陸蠡會心情抑郁產生魔念？

學生：背井離鄉、憂國憂民……

教師：作者寫這篇文章的時間可在文中找出來。

學生：盧溝橋事件發生了。

教師：對，我們在介紹歷史背景的時候曾說過，1937年盧溝橋事變爆發，日本全面侵華，作為愛國青年的陸蠡幾經坎坷，難掩抑郁悲憤之情，作為一位愛國民主人士，心里能不郁悶嗎？必然會對社會現實不滿。

學生：那為什么他要寫這株常春藤而不寫其他？

教師：這就是問題的關鍵所在了。

這樣的提問對話自然而然地就提升了學生的學習興趣。本來可能不太集中的注意力也很快被吸引過來，教師從而可以更好、更有效地進行教學。

二、游戲競賽，激勵學生探究

在語文課堂中恰當地運用游戲，能有效地調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使語文教學變得更生動、豐富，使課堂變得更有趣、活潑。如在口語交際課中，在進行模仿游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語或委婉表達時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出最佳表現獎。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又讓他們自主探究出更科學藝術的表達方式，極大地提高了學習效率。

在學習議論文《學問和智慧》時，教師可以給學生一個辯題，讓學生分為正反兩組進行辯論，從而得出結論，學問和智慧二者相輔相成，缺一不可，因此必須博覽群書、勤于動腦才能實現成長。學習《人的高貴在于靈魂》，可以就時下一些片面追求物質利益，喪失人格操守，或急功近利，或意志消沉揮霍青春等社會現象進行探討交流，引導學生保持純正高尚的精神追求。學習《敬業與樂業》，讓學生參與演講，身臨其境地感受責任，感受趣味，享受付出勞動后收獲的喜悅。

三、角色扮演，助學生切身體會

把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。

我們在教習《陳毅市長》《變色龍》《皇帝的新裝》等課文時，可先安排學生復習，然后將學生分組，每組可自行選擇文中的某個片段，自編自導一段話劇。這樣，學生學習的興趣自然就被激發出來，同時還能鍛煉學生的合作、組織、策劃等各方面的能力。總而言之，教師是交際活動的組織者、合作者和調控者，要讓學生自己去體驗課文、體驗學習、體驗生活。

在教習《晏子使楚》的時候，可以先設置情境，讓學生分別扮演晏子、楚王及其他角色，串演幾個著名的晏子智辯的故事，再導出《晏子使楚》，有助于激發學生的學習熱情和探求欲望。

在語文課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是學生的活動，學生才是語文課堂活動的主體。教師不僅要善于設計，揚長避短，發揮創造性，而且要善于引導、教育學生，幫助學生在參與中體會，激發學生的參與欲和成功欲。

四、情境體驗，教學生深入探究

體驗式教學是《語文新課程標準》提出的新的具體要求，基本步驟是：首先，創設語境，引導體驗。其次，誦讀文本，強化體驗。第三，對話討論，豐富體驗。第四，尊重個性，深化體驗。最后，聯系生活，優化體驗。

我們在學習朱自清先生《春》這篇文章時，不妨就組織一次春游，或者室外踏青活動，讓學生自己去感受春天的氣息。再讓學生比較自己感受到的春天與朱自清先生眼里的春景有什么異同，原因何在？這樣，不僅在放松、有趣的環境中學習了這樣一篇原本很多人會覺得缺乏故事性的散文，同時也將文本挖掘到了一個更深的層次。

在探究課外閱讀《老人和老樹》時，有一道題目：“想一想，作者為什么懷念‘那棵樹和‘那個老人呢？”學生的答案拘泥于文本直接呈現的原因，如：“可像老太太家槐樹這么高大粗壯的卻沒有。”“老太太的善良是出了名的。”“我們全家就受過老太太的接濟。”教師在學生發現以下答案后，適時讓學生深入文本，閱讀部分片段，把自己當作老人，思考老人為什么不愿隨女兒生活？為什么要和老樹相依相伴？把自己當作作者，思考作者在受到鄰居議論和指責后的委屈和無助，在聽到老人安慰后“良言一句三冬暖”的感激。聯系生活親身體驗之后，就不難理解為什么老人和老樹會成為作者“終生的記憶”了。

五、歸納總結，促進學生能力提升

“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在現實的學習生活中教師一定要善于引導學生去歸納、總結。很多教師往往會忽略這一環節，其實，歸納、總結在學習環節中扮演著一個至關重要的角色。如我們在學生有一定古詩詞積累的時候要求他們總結出關于“月”“荷花”“鄉愁”等一些名句；在學生掌握一定寫作技巧的時候讓學生總結這些寫作技巧，并分別用這些寫作技巧，聯系生活寫一段文字，等等。這樣，在引導學生有效探究的同時，也實現了學生學習能力的提升。

各種各樣的文學活動是文學未來的搖籃，語文課堂教學是輸送養分的基地。語文課堂教學必須通過多元化的教學方法，引導學生有效探究，“以趣激趣，粘住學生；以情激情，感染學生，以美塑美，陶冶學生”，使學生在“搖籃”中健康成長，在“基地”里不斷汲取養分，最終迎來語文教學的美好明天。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校（215021）