從人物鑒賞中挖掘形象之美

苗建

劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經”，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。好的文學作品都能以情動人，在作者或彰顯于外或內蘊其中的熾熱情感中表露著他對社會對人生的感悟和看法。作為文化傳承工具的語文學科具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。因此，我們應充分利用語文教材中許多文質兼美、形神俱佳的文學作品，在教學中多方面地挖掘揣摩，以打開作品的審美空間。下面筆者僅從形象美中的人物形象和人物關系這兩個方面來談談自己粗淺的見解。

文學藝術是通過塑造栩栩如生的藝術形象來表現主題、反映生活的，從而就創造了藝術之美。在對作品的美進行分析評論時，必須重視藝術形象的分析，尤其是人物形象的分析。要分析文藝家通過哪些藝術手段塑造了怎樣的藝術典范，分析這個或這些典范所產生并促使其性格發展的社會原因，從而揭示藝術典范的思想價值和社會意義，揭示人物形象的外在美和內在美。

一、分析人物形象

1.分析人物的衣著外貌

人物的個性是從他的衣著、外貌、言行、心理上表現出來的，這些是人物內在美的外化。魯迅的《祝福》中有三次對祥林嫂的肖像描寫：從“順著眼”到“眼珠間或一輪，還表示是一個活物”，臉色紅潤到“全然失去血色”，她已經成了一個木偶人了。祥林嫂可悲的身世遭遇就在作者這樣十分貼切的靜態、動態的變化對比描寫中得到體現。同時，封建社會的政權、族權、神權、夫權等枷鎖對祥林嫂的迫害也得以充分體現。

2.分析人物的言行舉止

（1）在涵泳咀嚼中體味動作之美

分析文章時要特別注意在特定性格支配下的人物究竟“做什么”“怎么做”，要聯系人物一系列言行以至他的整個生活經歷和成長過程來分析。在《娜塔莎》節選中，在去參加舞會之前，當娜塔莎看到母親打扮好出來時，覺得她的帽子戴得不合適時說：“媽媽，帽子還要偏一點”，“我來替你重新別一下”。一下子就沖上去了，但是在縮短她的衣邊的女仆們來不及松手，她自己身邊的一塊紗被撕了下來。以上這段描寫，一個“沖”字就體現了當時的娜塔莎忙著為別人操心，把自己搞得狼狽不堪。這個細節也把急于參加舞會的娜塔莎的興奮、激動、焦灼不安的心理生動靈活地表達出來了。

（2）在語言推敲中，體味人物形象之美

高爾基曾經說過：“語言是文學的三要素之一?！闭Z言是人的思想的物質外殼，文學就是語言的藝術。分析語言要求具體細致，能確切地指出作品語言在表現內容上的好壞優劣，以及分析語言運用上的特色，切忌籠統抽象，言之無物。分析語言還要看語言是否使用得清晰、準確、恰如其分，具有時代感，能直接表現人物的性格和修養。

魯迅小說《祝福》中的魯四老爺是辛亥革命時期農村地主階級的代表人物。他“講理學”且具有“監生”的身份，是個封建文化浸淫頗深的人。在小說中，他的話語不多，但十分令人震驚，典型代表就是兩個“可惡”和“然而”。應該說，這兩個“可惡”和“然而”是小說中畫龍點睛的妙筆?？此坪唵蔚陌藗€字，能集中體現魯四老爺面對事件沖突時的心理活動，揭示其性格本質。有中小地主維護家門面子的虛榮，也有知道祥林嫂被抓而只掃自家門前雪的冷漠，還有對所謂的封建法度的奴順和衛護等種種特征。

二、分析人物關系

教師在教學中應該引導學生通過人物與人物間各種關系的分析來揭示促成人物行動的環境，發掘作品的社會意義。因為文藝作品中的人物都是作家精心設置的，并通過人物之間的關系尤其是主要人物與其他人物關系的描寫來反映人物活動的社會環境。

《林黛玉進賈府》與其說是寫林黛玉和賈府的一系列人物的會面，不如說是通過林黛玉來寫賈府。作者就是通過林黛玉的眼睛，抓住軒峻壯麗的特點，分三次描繪了賈母的住所：第一次先正面描寫，從垂花門寫起，接著寫抄手游廊和穿堂，然后寫大插屏和三間廳房，最后寫五間正房和兩邊穿山游廊的廂房。這樣由遠而近、由外而內的描寫，充分顯示了“鐘鳴鼎食之家，詩書簪纓之族”的顯赫氣派。第二次用筆不多，通過敘述黛玉在賈母處吃晚飯，巧妙地寫了賈母住處的后院。第三次更借記敘安排黛玉的住宿，補寫了賈母住所的寬敞。作者描寫賈政的住所時，更不惜筆墨地寫了榮禧堂、賈政夫婦的起居室、小正房，突出顯示了國公府的尊榮顯赫和富貴豪華，也暗示了賈政夫婦在賈府中的特殊地位。通過學習，學生了解到小說成功的環境描寫對刻畫人物和表現主題都起到了積極的作用。

文學作品的美是豐富多彩的，一篇好的作品能起到凈化人的情感、培養人的情趣、陶冶人的心靈、美化人的靈魂的作用。而形象之美僅僅是其中的一個方面，期望通過在這一方面的鑒賞，能夠引發我們對美的追求，把美育教育滲透到我們的語文課堂教育之中，指導學生從各個角度欣賞文學作品之美，使他們在認真揣摩、細細體會中獲得美的享受。

作者單位：浙江省余姚市第二中學（315480）