基于圖式理論的大學英語聽力課堂教學研究

馬麗娜+唐瑩

摘要：聽力教學是大學英語教學中的薄弱環節， 而圖式理論是關于知識的表征如何以特有的方式有利于知識應用的理論。本文以圖式理論為基礎，探討了將圖式理論應用于大學英語聽力教學的重要性和其對大學英語聽力課堂的啟示。

關鍵詞：圖式理論 大學英語 聽力

中圖分類號：H3199文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0037-01

《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學的目標是要培養學生的英語綜合應用能力，這樣，學生才能流利地用英語在今后就業和社會交往中進行有效地工作和交流。然而，聽力教學一直是大學英語教學中的薄弱環節，教學效果欠佳，這與《大學英語課程教學要求》的目標相去甚遠。因此，本文以圖式理論為基礎，探討了將圖式理論應用于大學英語聽力教學的重要性和其對大學英語聽力課堂的啟示。

一、圖式理論概述

圖式理論認為人們在進行新事物理解時，將新事物與已有的儲存在大腦中的背景知識即圖式聯系起來，因此，一個人大腦中儲存的相關背景知識即圖式越豐富，就越容易理解和掌握新事物。圖式理論有三個層面：語言、內容和形式。語言層面是指一個人所掌握的語言文字知識；內容層面是指學習者對文章的主題內容、題材或文化背景知識的熟悉程度；形式層面指學習者對文章的語篇修辭知識的熟悉和掌握程度。語言、內容、形式圖式在解碼新信息的過程中相互作用，以協助學習者用已掌握的知識去理解新輸入的知識，更快更好地在學習者腦中儲存入新圖式。

二、大學英語聽力課堂中圖式理論的應用

傳統的大學英語聽力課堂教學模式是教師播放音頻或視頻材料，學生按照要求做聽力練習，最后，教師講解練習和聽力材料。在課堂上，學生是完全被動地接受指導和信息，沒有機會和積極性主動參與聽力課堂，因而很容易對聽力失去興趣，這大大降低聽力教學效果。聽力過程不是簡單地對字面信息進行理解，因此，在教師播放聽力材料的時候，學生要充分利用自己大腦中已有的圖式知識對新輸入的聽力材料進行分析、整理、歸納和重組，這樣，才能很好地掌握聽力內容，提高聽力水平。所以，學習者的圖式在理解聽力材料的過程中起著至關重要的作用。

（一）在語言圖式方面

如果聽力材料生詞較多，學生對材料的理解就會有困難。所以，教師可以在聽前預先給學生講解與音頻或視頻相關的重點詞匯、語言點和背景知識，重點詞匯需要重點講解或是以練習、預習等方式讓學生們掌握。這樣不僅可以降低生詞帶來的聽力理解難度，還可以為學生們提供聽力線索，幫助他們有效地構建語言圖式，更好地理解聽力材料。

（二）在內容圖式方面

為了更快更好地激活學生已有的與聽力材料相關的內容圖式，教師可以通過提問、小組討論或小組活動等方式讓學生們了解與聽力材料相關的文化背景知識，使其積極地主動地融入聽力課堂中。學生們帶著這些激活的內容圖式去聽材料，可以不斷驗證他們的猜測，激發學生的興趣。這樣，就可以有效地消除學生們的聽力理解障礙，提高他們的聽力理解水平。

（三）在形式圖式方面

教師可以讓學生練習在聽前根據練習中的問題和選項來預測聽力材料的話題、體裁、故事結果和作者態度等，這些因素決定了聽力材料的謀篇布局，對學生聽力理解起著重要的作用，所以，聽前的預測能力的培養會有效地提高學生對聽力材料的理解能力和學生做題的準確率。

另外，根據圖式理論，教師可以通過小組討論與聽力材料相關的問題、請學生對聽力材料進行復述或是角色扮演等活動讓學生們來了解聽力材料，并使其進行圖式重構，這不僅培養了學生的獨立思考能力，還引導其將所學知識在腦中構建成圖式。

三、圖式理論對大學英語聽力課堂的啟示

根據圖式理論，學習者理解文本的能力和有效性與其事先儲存在大腦中的圖式知識密切相關。因此，在大學英語聽力的課堂上，教師應該從圖式理論的三個方面著手來激活學生已有的背景知識；激發學生的學習興趣；樹立學生的信心以提高其聽力水平。因為基于圖式的預測能力能夠有效地消除學習者對文本的理解障礙，所以，教師還要加強學生對聽力內容的預測能力培養，增強學生對文本深層含義的理解能力。同時，教師還要引導學生預測、理解和掌握聽力材料。這樣，學生大腦中已有的圖式知識就可以得到不斷地擴充，新知識可以不斷地被構建成新圖式，從而提高其聽力理解能力。

四、結語

學生大腦中的圖式是正確理解聽力內容的前提，有效的教學策略能夠激活已儲存的背景知識，激發學生的學習興趣，所以，圖式理論的應用能夠有效地提高學生的聽力理解能力。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟