淺議高職學生數學應用能力培養分析

王瑩

摘要：高職數學教學為高職學生就業后適應崗位需要培養數學思維和解決實際問題的能力有重要作用，因而，應突出培養學生的數學應用能力。任務驅動式教學法能夠增強學生對數學學習實用性的認識，收獲到在實施和完成任務的過程中習得數學知識的效能感，給予學生對數學學習學以致用的啟示和激勵，進一步明確學習數學的目的性，增強學習數學知識的動力。

關鍵詞：數學教學 任務驅動 學以致用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0035-01

數學知識是高職學生職業素養中不可缺少的成分，高職數學教學培養學生形成邏輯思維和抽象思維的能力，為學生提供解決工作和生活中具體問題的方法和技巧。我國高職院校數學教育有必要從分析問題入手，來探討更適宜高職數學教育的方法，而任務驅動式教學法則是很見效的一種方法，在已經被關注、討論和投入教學實踐的基礎上，拋出個人觀點。

一、高職數學教學中存在的三對主要矛盾

（一）課時安排和教學進度間的矛盾，顯現為學生學習上的“消化不良”

由于受到高職院校學制這個客觀原因的影響，加之為學生們開設的科目較多，而且所安排的數學本身的教學內容也很多，造成了教學中 “趕進度”現象的發生。為保證教學進度，教師也會暫時忽略教學效果按部就班地講新課，講過的課程內容還沒有消化，新課內容又在灌輸，難免會照成學生學習上的“消化不良”。

（二）教師教學態度和學生學習態度的矛盾，顯現為師生間的“事與愿違”

作為數學教師，誰都期望自己的授課受到學生的歡迎，學生能認真聽課，認真鉆研，將應當學習的內容理解好掌握好。但教師良好的出發點落實到課堂教學活動中，常會有“事與愿違”的感覺，教師的良苦用心在學生的學習態度上起色不大，尤其對于學習數學有畏難情緒的學生說來收效甚微。

（三）理論教學和實踐教學的矛盾，顯現“偏理輕實”

數學知識本身是很抽象的，數學基礎理論掌握不好，就談不上能夠利用數學知識解決實踐問題。但對于高職數學教學而言，就數學理論進行書本式的理論說教和灌輸不符合學生學以致用的需要，偏重于理論教學而忽視于實踐教學的結果，只能是削弱學生學習的積極性，將對待數學學習的態度“應試化”起來，不求甚解，不求應用，但求考試過關。

二、基于任務驅動式教學法的高職數學教學的對策

（一）任務驅動式教學法的內涵

任務驅動式教學方法基于建構主義理論基礎，打破了以教師的講授來完成學習任務的方法，而是將具體的任務設計于教學之中，將抽象的知識落實于有形的任務，將學習的主體確立于學生，讓學生對任務進行合理的分析，掌握解決任務的工具（教學知識點），利用解決任務的工具來分解任務，化難為易、化繁為簡地完成任務，在收獲完成任務的效能感的同時習得知識和掌握知識。可以說，任務驅動式教學法是在教師指導下，學生有目的、有參造物、有載體地完成學習任務的過程，學生的參與度、參與精神、參與效果都是傳統課堂教學方法所不可比擬的，更能體現以應用為導向、為過程、為結果的教學過程和教學目的。

（二）高職任務驅動式數學教學法的應用

1.根據教學目標設計教學任務

要求數學教師擺脫曾經的教學慣式的束縛，在吃透教材精神的基礎上，根據教學知識點和技能的需要來設計任務，這樣既能夠讓學生感受到數學知識和技能對完成任務的工具性作用，又能激發學生的學習興趣。如學習“正弦型函數及其圖像的做法”，這是電力類學生數學學習中的一個重點，任務的設計就是讓學生完成正弦交流電的電流與電壓圖像的做法。將這樣一個具體的任務交給學生，就會使學生明確學習目標是什么，用什么樣的任務來達成學習目標和檢驗學習效果，任務明確，聽課有目的性，驅動學生專注聽講，再將理論知識落實到完成正弦交流電的電流與電壓圖像的做法任務中，在學生積極主動建構知識和技能的基礎上學習的效果自然更好。

2.根據專業需求和層次需求設計任務

高職學生對學習的態度很具有“功利性”。“功利性”主導了高職學生的學習態度，雖然這種學習態度需要引導，但也可加以利用，也就是“所學要有所用”，就是將數學教學的任務設計和不同專業特點掛起鉤來，讓任務“吊住學生的胃口”，感受到現在要學習的就是自己將來走向職業崗位必須用到的，激發他們的學習興趣。還以電力類學生數學學習中的任務設計為例，學習網孔電流的計算任務就是結合他們專業的任務。同時還應該考慮到學生學習的差異性，能夠針對不同層次學生的學習狀況來分層次設計任務，讓不同學習程度的學生都能夠真正被完成任務的積極性調動起來，積極地探索知識和技能，在完成任務的過程中獲取學習的喜悅。

參考文獻：

[1]彭慶英.任務驅動教學法在高職數學課堂教學中的應用[J].江蘇理工學院學報，2012（18）.

[2]徐曉紅.高職院校數學教學中主體性教學模式的探索[J].中國科教創新導刊，2014（5）.

責任編輯：楊國棟