初中數學簡約課堂教學的探索與實踐

章寶法

摘要：隨著我國新課改的不斷深入實踐，課堂教學的模式和結構都發生了變化，逐漸得到了優化和改善，呈現出更加“簡約”的模式，簡約主要突出表現在教學目標的簡單明了，同時簡約體現在教學語言和具體教學活動過程中的實踐表現，而且從教學方式和手段上也更加簡潔簡單。本文將通過對初中階段的數學課程的簡約課堂教學進行探索和分析，并提出可行性的實踐策略。

關鍵詞：初中數學；簡約課堂；教學；探索；實踐

G633.36

初中數學簡約課堂的教學實踐是當前現代化新型教學的重要教學方式之一。初中階段，數學簡約課堂教學所強調和實踐的這種“簡約”主要是針對課堂教學內容，其中“簡”主要是指數學這門課程的課堂教學框架通過教學語言的簡單明了，達到一語道破的教學傳授效果，而“約”則是數學課堂教學的精華，這種精華作用主要體現在數學知識點及問題的巧妙設計方面，確保整個數學課堂教學的清晰而條理化，不斷提升學生學習數學的效率和質量。

一、實施初中數學簡約課堂教學的探索

1.簡約課堂的教學方式

簡約教學本身就是一門教學的藝術體現，同時更是老師不斷追求卓越教學的重要方式。在教學過程中，不完全要求對每一個知識點都涉及到，而是應結合學生實際的學習接受能力和對知識的理解掌握程度來進行靈活多變的教學設計，將抽象、復雜的理論知識轉變為簡單、直觀和形象的內容，并在有限的課堂教學時間里進行創造性地改變，讓學生掌握學習的主動權。簡約課堂教學模式的實踐，要求老師花更多的時間和功夫在備課上，努力用精簡、明了的表達方式來對復雜知識點進行設計安排，以切中要害的教學方式引導學生消化和理解知識。

2.簡約課堂的中心和主體是學生

傳統教學中，老師占據了課堂教學的主導地位，學生處于被動學習的狀態。這種消極的教學模式在很大程度上只會形成惡性循環，影響學生學習數學的興趣和熱情。初中階段的數學學習，主要是通過思維碰撞的方式來開發學生思維，通過自主動腦筋來解決問題的一門學科，但是當前很多學生的學習處于被動，不愿意動腦筋思考問題，在這個過程中逐漸破壞了學生學習數學的積極主動性。

二、初中數學簡約課堂教學的實踐策略

1.實施簡約化的數學教學目標

在“實際問題與一元一次方程”簡約課堂教學的過程中，作為數學老師應制定簡約化的教學目標，對“實際問題與一元一次方程”這部分內容進行針對性的設計，在制定簡約化的教學目標的過程中，主要是圍繞知識內容、技能目標和教學過程目標以及情感價值目標作為根本出發點，在知識學習和技能培養方面，老師應培養學生通過方程來解決實際問題的能力，并引導學生對課堂教學的重點知識予以掌握，提高學生對一元一次方程的實際應用能力。在實施教學的過程中，教師應通過分類討論的方式把電話計費問題轉化為用方程解答的問題并利用方程問題的結論解釋各個分類區間的花費變化情況，以此來實現這節課的教學目標。在情感價值方面，老師要發揮學生的主體性作用，讓學生自主體驗到方程模型解決問題的一般過程，從中感受和領悟到分類思想和方程的思想，只有這樣，才能讓學生在實際解決方程中具備較強的應用能力，實現簡約化教學的效果。

2.圍繞數學知識的理論，將重點知識進行簡化

為了進一步讓學生對老師的教學任務有一個清晰的認識，老師應把教材中的重難點進行歸納和總結，然后將其中抽象性的書面文字轉變成精煉易懂的通俗語言。例如，在教學“函數”的過程中，教師可引導學生自主動手來畫函數圖象，并采用多種不同的畫法，讓學生直觀而切身感受到函數的定義。通過公式“y=kx+b”，教師可把k和b的數值進行任意變化，然后讓學生自主畫出這些變化的函數，并通過學生自己畫函數的過程和對這些函數的觀察思考，則得出以下規律：當“k<0，b<0時，圖象經過2、3、4象限當k<0，b>0時，圖象經過1、2、4象限”等規律。以這樣簡約明了的教學方式，不僅發揮了學生學習的主觀能動性，同時也讓學生自己動手和觀察得出結論，以此提升了學生的數學學習能力。

3.通過教學語言的精練，提高數學課堂教學的效率

通過老師在教學中語言的精煉化，可在有限時間內提高教學的效率和質量。其中，限時講授是新型教學環境下老師應積極轉變的理念，讓學生成為課堂的主導者，老師只起到點撥和輔助引導的作用，讓學生自主去對數學概念、數理方法進行探究和思考，并解決問題。 而教師的精講主要作用是讓學生對相關數學知識和規律有一個正確而清晰的思路，撥正其探 究問題的方向。老師要做到這種教學的精講，則首先要注重課前的備課，要全面而深入理解學生的數學思想和解題方法。另外，教學語言的精練還需要老師通過個性化的教學風格來實現。例如，將線段AA′平移為BB′，學生在自主練習中：先把A點平移得到B點，此時老師可要求學生平移的同時要數格子，然后以同樣的要求和提示讓學生再把A′點平移得到B′點，最后連接BB′完成平移。在這個教學中無需過多的累贅語言，只需要簡約的點撥提示，就可讓學生完成，然后學生在老師的這種提示下，來自主體驗圖形平移和計算平移距離的方法。

4.教學中應找準提問的契機

在初中的數學教學中，課堂提問應在知識交叉及結論反復處進行重點提問，同時應在思維沖突和發散處提問。例如，在學習《平行四邊形》時，其中平行四邊形、正方形、菱形、矩形這些圖形在定義和性質上都比較相似，在學習中學生容易有偏差。但如果在上一章節復習課中提出問題：什么是平行四邊形？它的性質是什么？如何判定？然后再依次提出有關矩形、菱形、正方形的同樣問題，讓學生一一回答時，當四個問題呈現出相互平行時，則無法讓學生橫向對比。此時可在問題的交叉處提出：這四種圖形增加或減少哪一個條件會變成另一個圖形？這個問題的提出和學生的解答則能實現學生對這些不同圖形的縱橫思考，從而明白這些圖形的相關知識。

三、結束語

綜上所述，初中數學課堂教學通過簡約化的實踐，可簡化繁瑣、抽象的數學知識，將重難點進行精簡講授，提高數學學習的效率和質量，讓學生在有效時間內收獲更高效的數學知識，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]樊寧.淺談初中數學課堂教學簡約化設計[J].中學教學參考，2015，18（20）：19-19.

[2]石慧英.初中數學課堂教學的“簡約”與“不簡單”[J].寧波教育學院學報，2013，15（3）：134-137.