如何在數學教學中“寓樂于教”

張惠嫦

摘要：教師要以自己的由衷之情感染學生，數學才能成為有吸引力的學科。在數學課堂上“寓樂于教”，能啟發學生積極參與數學的實踐活動，充分激發學生的學習興趣，更好地讓學生體會到成功的樂趣。

關鍵詞：小學數學；寓樂于教；營造情景；激發興趣

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枯燥而抽象、艱苦地思索、繁難的演算、復雜的邏輯推理，這就是數學學科，它讓許多學生望而卻步。要想改變這種現狀，作為數學教師就要采取多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，分解教學難度，讓學生體驗到學習數學的快樂，營造學習數學的氛圍，從而愛上數學這門學科。

一、心靈對話，感染學生

數學知識的傳授難以讓學生產生情感的共鳴，學生也感受不了數學老師的激情，而作為一名數學老師，就要想辦法與學生進行情感交流、心靈互動。教師要以自己的由衷之情感染學生，數學才能成為有吸引力的學科。

雖然我是一名數學老師，但我也要求學生寫數學周記，開展“與數學對話”“與數學老師對話”的活動。剛開始時，學生忐忑不安，不敢把真實的東西寫出來，只寫了一些無聊事，但我還是很認真地寫了評語，比如“謝謝你把開心事與我分享”“你的星期天很有趣哦”等等，慢慢地學生向我提一些問題，但還是小心翼翼的。直到有一位學生大膽地向我敞開心扉“老師，我很怕學數學，甚至討厭數學，怎么辦？”我在評語中這樣寫“你喜歡我上的課嗎？喜歡老師嗎？如果還沒有喜歡上，上課時要注意老師的眼睛，我經常看著你，提醒你上課要認真，你知道嗎？”之后，這位學生上課很專注，經常舉手發言，學習成績有了很大的進步。后來他在日記上寫“老師我喜歡你，也喜歡上數學了”。全班同學對他的改變有目共睹，都在心里為我開了一道門，談學習、談煩惱、談家事等等。我都一視同仁，保守秘密，盡心盡力幫助學生解決問題。每周我認真查閱他們的日記，給他們寫下勉勵的話語，他們看到我的批語，臉上浮現滿足的笑容。在他們的周記里留下“數學給了我成功感”“原來數學是這么有趣”“我的數學成績來越好了”“老師，我對分數計算有疑惑”“老師，我希望數學課堂上多進行游戲活動”等等，這些話語拉近我和學生的距離。心靈的對話，是如此之美。

二、營造情境，愉快學習

在課堂教學中設置與教學相符的學習情境，讓學生主動參與到課堂活動中，能充分調動學生學習積極性，使學生對所學知識產生強烈的好奇心，從而突破本節課教學的重難點，完成教學任務。

如教學“認識人民幣”時，我利用多媒體出示各種國家貨幣，讓學生了解哪些是人民幣，從而認識“元、角、分”。再在教室里創設了一個情境：給學生分發人民幣學具，然后學生分小組模擬買賣東西，使學生掌握簡單的“元、角、分”換算。而在教學“認識鐘表”時，除了通過多媒體讓學生了解時鐘、認識時鐘，我也在班里創設一天的情景活動，讓學生模擬上學、放學、吃飯、睡覺，使學生形象具體地認識到早上8：00和晚上8：00的區別。在這樣輕松愉快的情境下，學生產生濃厚的學習興趣，進入了求知的境地。

三、以趣激學，主動參與

（一）聯系生活，激發興趣

“數學來源于生活”。面對農村小孩，如果能從平常的農家生活中選取一些與教學相關的實例，更能讓學生產生一種親切感、熟悉感，學起來就感到輕松愉快。比如在教按比例分配應用題時，我是這樣的引入的：你看過爸媽給農作物噴射農藥嗎？你知道噴射農藥要怎樣配比嗎？今天，我們就來討論這個問題。想一想：水和藥劑要怎樣稀釋？為什么？學生展開了激烈的討論。有的學生說“如果水和藥劑一樣多或水少藥多，濃度大可能會造成農作物死亡”。有的說“如果水太多藥少了，又怕害蟲殺不死，糟蹋農作物”。那么水和藥劑有什么關系呢？學生在討論中產生了疑問，教師適時揭示課題：為了讓農藥既能殺蟲，又能保護農作物，就要按照一定的比例進行配比，這就是按比例分配。那么，我們的農藥是怎樣按比例稀釋配比呢？我們一起來研究一下。一個跟農村生活如此接近的問題馬上引起了我們學生的興趣，大家立刻集中精神認真聽課，都想弄清楚這是為什么。

（二）設計游戲，激發興趣

低年級學生在課堂上不如高年級學生安靜、專注，他們思維容易分散，比較好動、好勝。針對這一學生特點，我在低年級教學的課堂上設置游戲情境，把新知識寓于游戲活動中，使學生在游戲中學會知識。如在教學《乘車》（連加、連減與加減混合運算）時，我設計關卡，讓學生進行乘車游戲，根據課本內容讓學生模擬在公交站上下車的情景，進行教學游戲的活動。第一關：汽車到達三家店，車上已經乘坐2位同學，讓5名學生分成2人、3人各一組，從汽車前門、后門同時上車，問“車上現有多少人？”學生通過參與游戲和認真觀察，很快就列出算式解除答案2+2+3=7（人）；接著表揚并鼓勵學生繼續闖關，進行下一站游戲，可隨意安排學生上下車，讓學生理解上車用加法，下車用減法，就能得出車上的人數。學生在游戲中學習，感受到了數學的樂趣和學數學的成功感，對新知識的掌握也就不在話下了。

（三）媒體輔助，激發興趣

信息技術與學科整合、優化課堂結構是課程改革的方向。數學本身是一門比較抽象的學科，學生比較難以理解的，就需要利用信息技術把抽象的問題轉為直觀形象的具體問題，從而使學生產生學習興趣，解決問題。如在講解平行面積公式推導時，教材中只是用圖畫展示割補法演示轉變過程，從圖中學生可以看出平行四邊形 與長方形的關系。可是只有圖畫的說明，大部分學生難以理解。我把這一問題利用多媒體進行動態演示，在多媒體課件中，我設計了了“在一個平行四邊形的左邊沿高剪下一個三角形，平移至右邊，得到一個長方形”的動畫片段。 這一動態過程的演示很好地溝通了平行四邊形和長方形的聯系，突破了教學難點，使學生在直觀的動態演示過程中感受到學習的樂趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了學生樂學的重要意義。在數學課堂上“寓樂于教”，能啟發學生積極參與數學的實踐活動，充分激發學生的學習興趣，更好地讓學生體會到成功的樂趣。我們的數學教學就應讓學生高高興興地進入數學世界，感受數學的價值及學數學的無窮樂趣。

參考文獻：

[1]倪密群.寓情于教，寓樂于學[J].新課程（小學）.2008年11期

[2]王孟杰.在小學數學教學中密切聯系學生生活實際的探索[J].新課程（教研）.2011年02期