淺談小學生學習粗心的成因及矯正對策

張秀珍

摘要：在小學數學教學中，學生經常因粗心做錯題，這引起了許多教師的關注。事實上，學生粗心的原因有知識運用因素、心理因素等多個方面。只有了解了學生粗心的成因，有針對性的采取矯正手段，才能切實推進學生學習的進步，解決教學的困惑。

關鍵詞：小學數學；粗心問題；心理因素

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長期以來，“粗心”都是小學生的主要學習問題，這在數學學科中體現十分明顯。無論在作業中，還是在一些測試中，總會有學生因為計算時忘記某位數、小數點錯位等微不足道的細節問題，導致計算結果的錯誤。為了幫助學生克服這樣的問題，許多教育工作者做出了策略性思考，以期在教學過程中有意識的幫助學生解決問題。

一、小學生學習粗心的成因

（一）對知識綜合運用能力弱

數學學科教學目標之一就是培養學生的數學思維，是一門對邏輯性、思維性要求高的學科，這是眾所周知的。數學思維實際上可以簡單理解為處理、運用數學知識的能力，運用數學知識處理生活中遇到的問題的意識等。然而這種思維意識的培養是需要一段時間的積累的，在小學階段，學生有時面對“突然”而來的大量的信息需要處理，就會發生處理不當等現象。例如在計算7+12的時候將其看成7+2計算，將1.2看作12的情況等，這些都是學生在面對大量數據時產生的情況。歸結起來，只有當學生處理知識的綜合能力變強之后，這樣的問題就自然能夠緩解，而教師對學生的訓練則集中于加強對學生處理知識綜合能力的提高。

（二）思維固式的影響

所謂思維固式，就是思維限制到某一固定模式中出不來的情況，這種情況的產生與課堂中大量練習是分不開的。許多教師秉承熟能生巧的原則，要求學生進行大量的習題練習，而學生在練習過程中就可能會陷入到一種固定模式中。加之當前許多練習題為了與課程相一致，多練習而少復習，學生的思維往往都會隨著一個單元的開始而進入其中。例如在講解圓錐的體積問題時，教師會可以強調圓錐的體積是圓柱的三分之一，學生為了加強記憶也會自覺的強化“三分之一”這個概念，然而當突然遇到如“求圓柱體體積”這樣的問題時，這就是思維固式造成的影響。

（三）學習心境不穩定

學生在學習過程中，會受到學習環境、學習氛圍的影響。課堂教學中教師會為學生營造良好的學習氛圍，但即使這樣小學階段學生在一節40分鐘的課程時間內也難以達到百分之百的集中精力，通常情況下每20分鐘就需要做出調整。而當學生在家庭作業的過程中，由于受到周圍家庭氛圍、各類誘惑等的影響，往往會產生心境不穩，在習題練習中出現焦躁、顧此失彼等一系列情況。

（四）短暫性失真

筆者在教學過程中就遇到過這樣的案例，謀生在計算一道十分簡單的計算題作業時，出現了一些錯誤，最終的結果也是錯的。筆者為其批改、標注，讓學生在課堂剩下的時間內改正再拿來檢查，可是該生改了一次還是錯誤，被要求回去重改后，最終拿著作業本上來問“老師，你看15+13=28沒錯啊”，可是題目上讓計算的是“15+16”。筆者要求學生再看題的情況下，學生才恍然大悟。這樣的情況在教學中并非個例，學生并不是不知道如何計算，而是單純的因為看錯題等問題，但反映出的是學生短暫性失真的情況，需要及時的做出調整。

二、矯正小學生粗心問題的策略分析

（一）增強學生綜合運用知識的能力

綜合運用知識的能力，既強調本門功課的知識連貫性，也強調與其它學科的相關性問題。在本門公開金額的連貫性上，還以前面提到的圓錐體積問題為例，學生會形成思維定式，是因為在一段時期內的學習中，學生經常會遇到“求三棱錐體積”這樣的問題，但如果將問題修改為“一個圓柱形鐵塊的地面半徑3cm，高10cm，將其鑄成圓錐形零件，這個零件的體積是多少立方厘米？”時，就能有效緩解這樣的問題，因為學生可能在起初會不習慣，出錯，然而經過一段時間，學生的思維就會自動跳出這些固式，而主動構建起不同知識的間的聯系。學科之間的聯系，于數學學科，聯系較深入的反而是語文學科，因為數學應用題都是由文字表達出來的，而對字詞的理解、句子的分斷等，都對學生語文的理解能力有所要求，也是學生綜合處理問題能力的必然要求[1]。

（二）豐富的習題設計

在數學教學過程中，學生需要大量的練習本無可厚非，但對練習題進行包裝，豐富練習題種類，是教師能夠且需要做到的[2]。在小學數學教學中，學生經常會遇到答非所問、思維定式等問題，都是由于盡管學生會遇到大量的練習題，但練習題“千篇一律”，變化不大，甚至有些題目多次出現、有些題目換湯不換藥。面對這樣的情況，教師需要主動幫助學生做出題目的篩檢，將過多重復、類似的習題進行刪減、改編等，豐富問題的形式。例如在學習比例問題時，教師完全可以將其進行如下包裝“把含鹽16%的鹽水40kg，改制成含鹽20%的鹽水，應怎么辦？”這個問題的解答有兩個角度，一是鹽變多，二是水變少，在這樣的過程中才能夠使學生感受到思維的拐彎及變化。這樣的處理，就能使簡單的求比例問題變得拐一個彎，讓學生多一些思考，也多一些對題目本身的關注[3]。

（三）鍛煉學生的定力

在教學過程中，教師要有意識的鍛煉學生的定力，使學生在學習過程中能夠有意識的提高注意力。例如，在教學過程中，教師可以采用計時答題的形式，讓學生進行練習。小學生注意力集中時間短，教師可以在講解過一定課程之后，學生注意力開始分散時要求學生10分鐘內解決幾道題目的訓練。或者在一些稍有難度的應用題的解決過程中，為學生限定時間。除此之外，教師還可以呼吁家長共同為學生營造良好的學習環境。在當前信息化時代，學生在家庭中受到的誘惑是多方面的，除了游戲、電視、飲食等，還會出現如手機、電腦等新形式的內容，而家長往往會成為學生的誘源所在。呼吁家長減少對學生的誘惑，共同為學生營造良好的作業環境，當然也要轉變教育理念，在學生完成學習任務后給予適當時間去玩等，這個過程中教師起到重要的協調作用。

結論：在當前小學數學教學中，粗心問題絕不是小問題，教師要提升重視積極應對。每位學生的特點不同，粗心問題的原因也是不同的。而教師作為學生學習的引路人，需要根據學生情況為其制定引導方案。在整個教學過程中，教師與學生、家長之間的良性互動，能夠為學生建立良好的環境，極大緩解學生學習中所面臨的壓力。

參考文獻：

[1]袁錦芳、牛秀奎.小學生學習粗心現象分析及對策[J].教育理論與實踐，2004，19（8）：63—64.

[2]莫閑.小學生考試粗心現象的心理分析[J].2008，16（4）：301—305.

[3]學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，1999，89—94.