從大創(chuàng)項(xiàng)目看大學(xué)主體教育的功能

吳建功+何雨晴

摘要：弘揚(yáng)大學(xué)生的主體性、提高大學(xué)生的主體實(shí)踐能力，已成為現(xiàn)代高等教育的一個(gè)時(shí)代課題。我們須將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作為培養(yǎng)大學(xué)生主體教育的一個(gè)平臺(tái)，以大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施為契機(jī)，全面塑造大學(xué)生良好的主體性人格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)項(xiàng)目；主體性；大學(xué)教育；人才培養(yǎng)

G644

一、大學(xué)生的主體性與大學(xué)主體教育

1.主體性

近幾年來(lái)，隨著人們對(duì)主體性的日益重視以及對(duì)主體性研究的不斷增加，不同學(xué)者也有著對(duì)主體性的不同解讀，如有的學(xué)者認(rèn)為主體性是能動(dòng)性、社會(huì)性、自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而有的學(xué)者則認(rèn)為主體性是自覺(jué)性、選擇性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，除此之外還有一些其它的看法，如：現(xiàn)實(shí)性、有效性、整體性、獨(dú)特性、發(fā)展性等等。產(chǎn)生這些分歧的原因主要地去剖析其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)中具有很多相同的組成要素。所以本文也根據(jù)自己所研究問(wèn)題的特殊性以及對(duì)上述各種觀點(diǎn)共同因素的提煉，對(duì)主體性的含義做了以下闡述：主體性是指人作為主體的規(guī)定性，是人的主體意識(shí)和傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。主體性反映了主體和客體的關(guān)系，是主體在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[[[]曾菊琪.主體間性視野下的學(xué)校教學(xué)文化研究[D].重慶.西南大學(xué).2014（04）

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能動(dòng)性是人用于把自己同自然、同他人以及同自己的行為活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，使其變成主客體關(guān)系。自主性則表現(xiàn)為人在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考、研究和探索，這可以使得人既擁有選擇的權(quán)利，也擁有被選擇的權(quán)利。而創(chuàng)造性指的是人在主體性發(fā)現(xiàn)過(guò)程中隨著自覺(jué)活動(dòng)的不斷深入和拓展，在思維上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新恰好可以使得每個(gè)人在社會(huì)變遷中形成了自己的獨(dú)有的個(gè)性與人格，并且這種創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成也有助于我們不斷的汲取知識(shí)和完善自身。一個(gè)人主體性的養(yǎng)成不僅有助于他對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也有助于個(gè)人的全面發(fā)展，而這種全面發(fā)展的能力正是當(dāng)代大學(xué)生所需要的也是大學(xué)主體教育奮斗的最終目標(biāo)。

2.大學(xué)生的主體性

大學(xué)生是高等教育的主體，是國(guó)家的棟梁，它不僅代表著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展方向，也是國(guó)家繁榮昌盛的根基。因此，大學(xué)生主體性的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)代社會(huì)和大學(xué)教育最為關(guān)注的方面。

大學(xué)生的主體性與廣泛定義的人的主體性有些許不同但本質(zhì)上是相似的，它指的是在教育教學(xué)中，學(xué)生能夠有效地自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)、技能和價(jià)值體系，自覺(jué)地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力。[[[]牛慧娟.大學(xué)生主體性發(fā)展研究[D].武漢.華中科技大學(xué).2007（06）]]它所倡導(dǎo)的也是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種自主性要求學(xué)生以主體的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主的教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以很好地培養(yǎng)自己的自主意識(shí)和自主人格。而能動(dòng)性要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)的知識(shí)形成自己的體系后融于自身。除此之外，也可以通過(guò)能動(dòng)性的發(fā)揮督促施教者對(duì)教學(xué)方式和教育目標(biāo)做出重新調(diào)整和改進(jìn)。創(chuàng)造性要求的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)新以及研究、實(shí)踐能力的拓展，在接受傳統(tǒng)教育的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力和批判性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由“舊我”向“新我”的轉(zhuǎn)變和提升，使自己成為一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性和豐富創(chuàng)造力的教育主體、社會(huì)主體。

3.大學(xué)主體教育

目前中國(guó)大學(xué)教育與世界教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)、德國(guó)等相比還存在著較大的差距，總體可概括為“四不夠、一不高”，即，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度不夠， 高水平教師、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐資源不夠，質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量文化不夠，就業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不高。產(chǎn)生這種差距的一個(gè)重要原因就是中國(guó)大學(xué)主體性教育的缺失，傳統(tǒng)大學(xué)教育注重灌輸式教學(xué)。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育熏陶下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受和掌握書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有形成研究問(wèn)題并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)理論的思維方式。大學(xué)教育作為社會(huì)最重要的人才培養(yǎng)基地，理應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的天性和與生俱來(lái)的能力得到發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的首要前提就是學(xué)生主體性的培養(yǎng)。大學(xué)主體教育中應(yīng)視學(xué)生為能動(dòng)的、獨(dú)立的主體，重視學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，將學(xué)生培養(yǎng)成為自由而又全面發(fā)展的人。

4.大創(chuàng)項(xiàng)目與大學(xué)主體教育

4.1 大創(chuàng)項(xiàng)目的概述

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)項(xiàng)目）是教育部為了貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)）等文件精神，同時(shí)為推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而提出的一項(xiàng)重要改革措施，它是“質(zhì)量工程”的一部分，是促進(jìn)國(guó)家高等教育改革與大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。

大創(chuàng)項(xiàng)目采取的是學(xué)校申報(bào)、省教育廳審核的方式以確定參與學(xué)校和入選項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)量分年度確定到每個(gè)高校。大創(chuàng)項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目是從校級(jí)項(xiàng)目中擇優(yōu)推薦上報(bào)的。經(jīng)省教育廳審核備案的大創(chuàng)項(xiàng)目，省里資助理工類(lèi)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目1萬(wàn)元，文科類(lèi)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目0.8萬(wàn)元，各高校也會(huì)根據(jù)各自的管理制度按1：1或1：2的比例資助配套的經(jīng)費(fèi)。學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間為1-3年，學(xué)生畢業(yè)前要完成項(xiàng)目計(jì)劃工作，各高校需每年向各省教育廳報(bào)告項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

大創(chuàng)項(xiàng)目由本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等工作。其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力。通過(guò)實(shí)施該計(jì)劃，探索并建立基于課題或項(xiàng)目的人才培養(yǎng)新模式，以促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，深化以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，以此為契機(jī)，改變目前高等教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)主體教育。

4.2 大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)主體教育的作用

隨著科技革命和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，唯有主體性意識(shí)強(qiáng)的人才會(huì)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中取得主動(dòng)權(quán)，才能主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)變化的需要，開(kāi)創(chuàng)一片事業(yè)天地。而以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才為目的的大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施則有助于從多方面加強(qiáng)大學(xué)生主體性的養(yǎng)成。

4.2.1 從根本上促進(jìn)了學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性是構(gòu)成大學(xué)主體教育的重要因素，而大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施可系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生這些品質(zhì)的形成。（1）參加大創(chuàng)項(xiàng)目是學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好自愿選擇參加的，是自主意識(shí)下選擇的行為，而開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目研究可進(jìn)一步提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的興致。（2）大創(chuàng)項(xiàng)目要求學(xué)生自主選題設(shè)計(jì)、自主完成研究，是對(duì)傳統(tǒng)課堂下僅依賴(lài)?yán)蠋焸魇谥R(shí)的教育模式的創(chuàng)新。（3）大創(chuàng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員以及指導(dǎo)教師是由學(xué)生自主選擇的，在這種選擇的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作、組織等能力。

大創(chuàng)項(xiàng)目能很好地促進(jìn)了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。能動(dòng)性可以分為認(rèn)識(shí)能動(dòng)性和實(shí)踐能動(dòng)性。認(rèn)識(shí)能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生抽象思維、推理能力的培養(yǎng)，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生既可以從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)以及指導(dǎo)老師意見(jiàn)那里獲取對(duì)項(xiàng)目的正確認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)自己的研究、探索直接獲取，而實(shí)踐能動(dòng)性則表現(xiàn)在項(xiàng)目最后的落實(shí)和實(shí)施上。

大創(chuàng)項(xiàng)目從選題、設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程等環(huán)節(jié)都要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維，在最后項(xiàng)目的選拔中創(chuàng)新思維也具有很大的影響。大創(chuàng)項(xiàng)目可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)全過(guò)程的創(chuàng)新項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生的思維素質(zhì)和理性思維水平得到了有效的提升，并在研究過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.2.2 推廣和推進(jìn)了研究性的學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所受到的大多是灌輸式的教學(xué)方式，所接觸的知識(shí)也僅僅是老師課堂上所傳授的淺層內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力都得不到提高，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也會(huì)被埋沒(méi)，研究性思維也會(huì)得到束縛。而大創(chuàng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，大創(chuàng)項(xiàng)目中的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)理念，其一反傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。大創(chuàng)項(xiàng)目推進(jìn)了以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，在這種理念的倡導(dǎo)下學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是書(shū)本知識(shí)，更多的是對(duì)書(shū)本以外知識(shí)的探討。[[[] 文怡.高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系的研究[D].合肥.中國(guó)科技技術(shù)大學(xué).2009（06）]]大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的精神，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自身的求知欲望和研究能力，使學(xué)生深刻地體會(huì)到研究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生真正感受到了自己在大學(xué)教育中的主導(dǎo)。

4.2.3 形成了以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)新模式

建立以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)新模式是發(fā)揮學(xué)生主體性的重中之重，也是發(fā)揮大學(xué)主體教育真正作用的重中之重。大創(chuàng)項(xiàng)目最重要的精神之一恰好倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)，并且在現(xiàn)有的大創(chuàng)項(xiàng)目展開(kāi)模式中實(shí)踐教學(xué)模式也是其中的重要環(huán)節(jié)。在大創(chuàng)項(xiàng)目下，學(xué)生不僅可以將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出自己的理解與感悟，也可以將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。所以在我看來(lái)，大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展不僅是大學(xué)主體教育現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是打破以教師為主體的傳統(tǒng)教育模式、踐行以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)新模式的重要契機(jī)。

4.2.4 營(yíng)造良好的大學(xué)生學(xué)術(shù)氛圍

大創(chuàng)項(xiàng)目是一種大學(xué)生學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。此平臺(tái)不僅可以營(yíng)造出自主性研究學(xué)習(xí)氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研態(tài)度和科研精神。大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展可以讓學(xué)生自覺(jué)的參與到科學(xué)研究當(dāng)中，拓展學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生參與第二課堂的積極性，給學(xué)生提供一個(gè)接觸最新前沿學(xué)術(shù)、表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生更加了解自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究和交流拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

5.大創(chuàng)項(xiàng)目在促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)揮方面的不足之處

5.1對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)的高度、廣度不夠

就目前大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)看，很多學(xué)校以及項(xiàng)目組還沒(méi)有把大創(chuàng)項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)切實(shí)提高學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新、實(shí)踐、研究等能力的一個(gè)良好平臺(tái)，也沒(méi)有從促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的高度來(lái)認(rèn)識(shí)其重要性，因而它在大學(xué)主體教育中的作用發(fā)揮受到限制。就目前學(xué)生的參與現(xiàn)狀來(lái)看，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不多。大創(chuàng)項(xiàng)目工作的展開(kāi)受阻于一系列制度性障礙，這些障礙的成因歸結(jié)于各高校對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的重視不足以及大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制欠完善。

5.2導(dǎo)師制度不健全

目前的大創(chuàng)項(xiàng)目主要由學(xué)生自己選定課題展開(kāi)研究，在此過(guò)程中指導(dǎo)老師不能很好地將一些自身的研究經(jīng)驗(yàn)、方法很好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生加以借鑒和創(chuàng)新。在這種情況下學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己慣有的思維模式，從而導(dǎo)致研究方向偏離正確軌道，不利于學(xué)生對(duì)課題的研究和探索。

5.3經(jīng)費(fèi)資助不合理

相對(duì)于其它活動(dòng)或比賽而言，大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的周期很長(zhǎng)，從最初的設(shè)想到實(shí)踐探尋再到結(jié)題需要經(jīng)歷一系列的研究過(guò)程，而在這些過(guò)程中學(xué)生要投入一定的前期投資同時(shí)還要發(fā)表相應(yīng)數(shù)量的論文。這一過(guò)程的展開(kāi)都需要經(jīng)費(fèi)的資助才能夠順利并且更好的完成，但就目前大創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助的現(xiàn)狀來(lái)看，存在兩個(gè)重大問(wèn)題。其一，經(jīng)費(fèi)規(guī)定過(guò)于死板，大創(chuàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)根據(jù)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目級(jí)別的不同以及文理科的不同，規(guī)定了一個(gè)具體的金額數(shù)量，學(xué)生只能在這個(gè)規(guī)定的限額下展開(kāi)研究，但是對(duì)于同一個(gè)級(jí)別同一科目的不同項(xiàng)目并不能根據(jù)實(shí)施的具體情況適當(dāng)增加相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的實(shí)施中總會(huì)有一些項(xiàng)目需要更多的資金投入。其二，國(guó)家沒(méi)有投入經(jīng)費(fèi)。雖然大創(chuàng)項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目，但是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目并沒(méi)有額外的經(jīng)費(fèi)資助，這不僅不能激勵(lì)學(xué)生前期的進(jìn)取心，在最終項(xiàng)目的研究過(guò)程中也會(huì)束縛學(xué)生的一些想法，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

5.4實(shí)施環(huán)境待完善

實(shí)施環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，硬環(huán)境指的是學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目研究所提供的物質(zhì)保障條件。軟環(huán)境則指的是學(xué)校所營(yíng)造的科學(xué)研究環(huán)境。但是就目前大創(chuàng)項(xiàng)目的展開(kāi)工作來(lái)看，學(xué)校所提供的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)條件都嚴(yán)重不足，學(xué)生所能使用和動(dòng)用的資源非常有限（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地、學(xué)術(shù)平臺(tái)、時(shí)間保障等），這會(huì)影響項(xiàng)目的質(zhì)量和項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.5缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

一些大創(chuàng)項(xiàng)目囿于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制難以開(kāi)展全程實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，項(xiàng)目研究尚處于紙上談兵階段。這樣不僅違背了大創(chuàng)項(xiàng)目的宗旨。唯有給學(xué)生提供一些“大創(chuàng)項(xiàng)目走出去”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生在社會(huì)這一個(gè)大環(huán)境下主動(dòng)地去判斷、分析和研究問(wèn)題，才能真正地在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

6.以大創(chuàng)項(xiàng)目升華大學(xué)主體教育的思考

6.1建立完善的管理、保障機(jī)制

就目前大創(chuàng)項(xiàng)目而言，并沒(méi)有成立系統(tǒng)的管理、保障機(jī)制，所以大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)主體教育的促進(jìn)作用得到了局限，而要想使得大創(chuàng)項(xiàng)目在大學(xué)主體教育中的作用得到擴(kuò)大，使大創(chuàng)項(xiàng)目長(zhǎng)久、持續(xù)、高效的運(yùn)行下去，首要任務(wù)就是完善這一系列機(jī)制。[[[] 吳平.實(shí)施國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的進(jìn)展與探索[J].高等理科教育.2009（03）]]就管理機(jī)制而言，各高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，成立相應(yīng)的部門(mén)來(lái)牽頭大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施，擴(kuò)大大創(chuàng)項(xiàng)目在各高校的影響力，做好項(xiàng)目的前期宣傳工作，在大創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)展之際讓學(xué)生全面了解大創(chuàng)項(xiàng)目本身。同時(shí)銜接好部門(mén)與各單位之間的工作對(duì)接以及部門(mén)與各分學(xué)院負(fù)責(zé)人的對(duì)接，做到職責(zé)分明、分工明確、通力合作。

大創(chuàng)項(xiàng)目保障機(jī)制可分為三部分。一是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為了彌補(bǔ)項(xiàng)目研究后期經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，學(xué)校可以在項(xiàng)目開(kāi)展初期預(yù)留一部分經(jīng)費(fèi)用于專(zhuān)門(mén)對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目的資助，學(xué)校提供更多的原只限于教師使用的資源供大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生使用。二是建立激勵(lì)機(jī)制。為鼓勵(lì)優(yōu)秀教師主動(dòng)帶隊(duì)指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)老師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。將大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)生大學(xué)本科的評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定以及學(xué)生進(jìn)一步的升學(xué)相結(jié)合，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到科研項(xiàng)目中來(lái)。三是建立實(shí)驗(yàn)條件的保障機(jī)制。各高校可以在加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室物質(zhì)投入的基礎(chǔ)上再采取一些相應(yīng)的改革措施，例如：延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人性化彈性管理，不同專(zhuān)業(yè)間資源共享等等。只有完善了大創(chuàng)項(xiàng)目的管理、保障機(jī)制才能保證大創(chuàng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，才能最大限度的發(fā)揮大創(chuàng)項(xiàng)目在大學(xué)主體教育中的作用。

6.2 促進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施方式的多樣化

大創(chuàng)項(xiàng)目目前的形式單一性在一定程度上束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而為了改變這一現(xiàn)狀我們可以將大創(chuàng)項(xiàng)目的課題與老師的課題研究相結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識(shí)也可以將課題的研究水平加深，更大程度的正確引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮。也可以將大創(chuàng)項(xiàng)目與大學(xué)的基礎(chǔ)理論課程相結(jié)合，增添一些對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)精神熏陶的課程。為了加強(qiáng)學(xué)生在大創(chuàng)項(xiàng)目下更多的互助交流，使其主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮，相關(guān)部門(mén)可以在網(wǎng)上開(kāi)通在線論壇，組織一些名師和一些大創(chuàng)項(xiàng)目中的一些前輩定期召開(kāi)項(xiàng)目的交流會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)的力量給學(xué)生傳遞更多的信息。或者由各高校自己給學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的一個(gè)交流平臺(tái)。

6.3加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作

為了加強(qiáng)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善從而促進(jìn)大學(xué)主體教育進(jìn)一步的升華，我們可以建立大創(chuàng)項(xiàng)目與企業(yè)相結(jié)合的方式，比如，建立以企業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐體系，讓學(xué)生從企業(yè)迫切需要研究解決的問(wèn)題中找到課題，并在企業(yè)的支持幫助下展開(kāi)針對(duì)性的研究，并將研究成果拿到企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目，無(wú)疑能最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主研究、自主實(shí)踐的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并以此促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

何雨晴（1997.04），女，漢族，湖南郴州人，本科，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，主要研究方向：大學(xué)主體教育