“互聯網+數學教育”現狀的研究

呂澄

摘 要：“互聯網+數學教育”是用互聯網思維對數學教育的創新，使數學教育發生質的變革，達到水平的飛躍。

關鍵詞：互聯網+數學教育 新的學習模式 數學空間 現狀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0179-02

“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。

“互聯網+教育”中的“+”表達的是一種跨界，可以+“品德教育”，可以+“學科教育”，可以+“教育管理”等，每一種“+”都是原有教育層次和水平的升級，一次質的飛躍。本文就“互聯網+數學教育”的現狀、學習模式和擴大數學空間等方面進行了一些研究。

一、“互聯網+數學教育”創造的奇跡

騰訊教育報道，河南省焦作市溫縣一中高三1579名學生，數學單科有提升的學生為1344名，提升比例為85%，其中提高50分以上的21人，提高30分以上的286人，提高20分以上的655人。該校在2015年高考中榮獲數學成績優勝獎。

距離2015年高考不到兩個月的時間，溫縣一中引入了“互聯網+數學教育”的全新學習模式。學生利用pad進行反饋學習，用最短的時間掌握知識薄弱點和提分突破點。課后，學生自行練習提分密案，在最短的時間內掌握更多的知識模型，最大限度地激發了學生學習的熱情，產生了巨大連鎖反應，成績在高考中取得了突破性的提升。

傳統的數學教學都是老師帶領學生上課學習、不斷的訓練做題。為了掌握更多的知識點，學生需要重復的訓練。這種傳統方式由于無法關注到每一位學生學習狀況，不僅使學習效率得不到有效提升，反而會使一部分學生失去了對數學學習的信心和興趣。“互聯網+數學教育”的不同之處在于其利用互聯網信息技術幫助學生進行學習。學生不僅可以使用pad進行反饋和學習，還能得到針對性的提分計劃和提分密案。教師不僅可以精確關注每一位學生的學習情況，進行個性化任務布置，還能通過智能組卷、云閱卷、智能備課等解放自身生產力，在一次又一次的資源分享之中提升自我教學能力。

二、“互聯網+數學教育”是一種新的學習模式

“互聯網+數學教育”并非僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育、學習平臺，而是互聯網、移動互聯網與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。

“互聯網+數學教育”體現的是用互聯網思維對教育整體及部分創新，使教育發生質的變革，達到水平的飛躍。

一是強化技術對數學教育創新的支撐。例如，圖形圖像技術、搜索技術和社交網絡促進互聯網教育形態的進一步發展，數字化、虛擬世界、云計算、網絡視頻、課題錄制、移動教學等新技術帶來了教育教學互動創新模式的形成等等。

二是促進教育眾創空間的發展。可充分發揮網絡開放創新的優勢，聚集網絡技術資源，創建各種類型的教育教學眾創空間，給學生提供創新學習和創業試驗的平臺。目前，在改革發展先行的各級各類學校中，眾創空間正在大量涌現，成為教育現代化的風景線。

三是形成開放分享式創新。互聯網技術為創新的開放和分享提供便利與可能。教育主體的創新理念和設想通過互聯網進行創新協作和集成，使參與者共享成果、教育教學的創新點迅速擴散發展為創新的線和面。

三、“互聯網+數學教育”擴大了數學空間

數學教學模式的創新，有賴于對數學教育數據的利用能力，互聯網技術的應用，將促使數學教育質量進一步提升。由于互聯網讓信息和各類資源的獲取變得平民化、敏捷化和垂直化，數學教育數據獲得的成本和門檻降低了，教學創新空間變大了，實現教學創新的距離縮短了。

從“互聯網+數學課程”“互聯網+數學教學”到“互聯網+數學學習”“互聯網+數學教育評價”，“互聯網+”有助于把數學教育中不合理的因素變得合理；幫助教師產生更有創意、更有價值的數學教育點子，提高數學教育效率；促進學生在數學學習方面的個性化體驗和自主發展；實現數據驅動下的數學教育，科學評價數學教育的內容，準確把握數學教育的核心目標，從而在更大程度上幫助數學教育走出“高負低質”的困境。

數學學科的特殊性，決定了數學教育自身的特色。要達到數學育人的目的，關鍵在于激發學生學習數學的興趣，讓學生感受數學學習成功的喜悅， 使他們擁有學習數學的自信心，使每個人獨立思考， 勤于思考， 善于思考， 有獨創精神。“互聯網+教育”能夠實現個性化的教育，使學生獲得真實美好的個性化學習體驗。“互聯網+數學教育教育”可以通過大數據的學情分析系統，幫助學生快速診斷和評價問題，為每個學生提供個性化的學習路徑。

“互聯網+教育”使教育走出了學校，跨越地區、國家，全球連成一片，實現了真正的開放。可汗學院就是一個典型案例。2007年，可汗創立可汗學院的目的是讓更多人能夠享受有品質的教學，經過兩年的努力迅速聚集了1000萬名學員，成為世界上最大的“學校”。

四、“互聯網+數學教育”的現狀

一邊是“互聯網+數學教育”的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。一邊卻是“互聯網+數學教育”的“荒漠”，老師和學生都還摸不著頭腦。面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。

互聯網教育與傳統教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關系。傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。

這些新穎的教學模式在實際中的應用怎么樣？

調查走訪發現，有的學校，手機尚屬違禁品，被發現之后要沒收。有的學校，手機可以帶進課堂，當學習工具。有的學校，老師的板書必須寫在投影用的白板上。有的學校，學生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動。面對這冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯網+數學教育”給我們帶來的影響。

我校利用微信公眾號的平臺，推出了許多師生互動的欄目，如“數學家的故事”、“我是小數學家”、“一題多解”等，深受師生的歡迎。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生解題方法和解題思路，并會把學生的“奇思妙想”分享到朋友圈。

我校許多老師把互聯網技術“請”進了課堂，在上課的過程中，學生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網絡發表疑問、提出看法，這些內容會即時顯示在課件上。授課教師根據學生的反饋，隨時調整授課內容和方式。一邊聽老師講課，一邊通過網絡發送文字在屏幕上討論問題的教學模式，引起了同學們的極大興趣。

在這種情況下，只要有一張網、一個移動終端，便能實現“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。

在調查中還發現，很多學校嚴禁學生攜帶手機進校園，如果學校發現有學生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學生回家反省，有些家長甚至會當著老師的面把孩子的手機摔碎。所以，像微課、慕課這樣的教學方式，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。很多學校即使具備了利用網絡開展教學活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設施設備僅僅被當作擺設，沒有真正利用起來。“互聯網+數學教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。

“互聯網+數學教育”學習模式，孕育著一種全新的教育形態。未來的學校將打破固化的組織形態，采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據學生的能力而非年齡來組織學習。根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構。打破現有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生自主發展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。學校的組織架構和管理方式也會隨之變化，學生將會更多地參與到學校的組織管理，各項學校事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養學生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。完善學校治理結構，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創設多元融合的育人空間。

參考文獻

[1]豆俊杰，王強，“互聯網+教育”：冰火兩重天，《遼寧教育》，2015（16）：49-51

邱紅，“互聯網+教育”的變革路徑之開放論壇成功舉辦，《中小學信息技術教育》，2016（1）：5-5