小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的探析

李際花

摘 要：語文教學在小學教學中占據著重要的地位，閱讀教學是語文教學的核心環節。因此，教師對小學生進行閱讀教學時應合理有效地應用讀寫模式，以此增強學生的閱讀能力與寫作能力，提高學生的語文綜合水平。本文以小學語文教學為基礎，對小學語文讀寫結合教學模式的價值及讀寫教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用探究

閱讀是學生獲取信息的主要來源，是語文學習的基礎部分，學生本身的閱讀能力對理解能力的強弱起著決定性的作用，對于學生日后語文水平的提高及其他學科的學習都有著積極的作用。讀寫結合的教學模式不但能鍛煉學生的口語能力及寫作能力，還可以引導學生主動學習，提高學習積極性與主動性，從而實現課堂教學的最佳效果。

一、讀寫結合教學模式的價值

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要組成部分。目前，小學閱讀教學已經成為學校及教師重視的教學內容，通過讀寫結合的教學模式不但能夠提高小學生的閱讀理解能力及表達能力，還能提高寫作能力，使學生進一步了解到具體的寫作技巧與寫作方法，從而對文章的深層含義進行思考與探索，抓住文章的中心思想，進一步提高小學生的語文水平。

著名教育學家葉圣陶說過：在語文教學中，最重要的兩個部分就是閱讀與寫作。由此可知閱讀與寫作的重要性。閱讀與寫作之間既相互聯系又存在顯著差異，寫作能夠提高學生的閱讀能力，而閱讀又能提高寫作水平。因此，在小學語文教學過程中，教師必須將兩者結合，充分發揮其作用，使學生能夠清楚地理解文章內容。例如，在語文閱讀教學中，教師都會要求學生對文章每個段落的大意進行概括，同樣在寫作教學時，教師也可以要求學生先列出文章的具體提綱，再進行寫作，從而保證文章的連貫性。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.積累豐富的語言

語言是人類通過思維方式進行交流的一種工具。小學生的閱讀經驗較少，語句的積累明顯不夠，許多學生在寫作時明明腦中有許多新穎的想法與構思，但在實際寫作的過程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學生積累的詞匯量太少。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方法幫助學生積累詞匯，并且靈活生動地運用在實際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達手法，要求學生進行轉變，從而取得不同的效果。例如，在學習《草原》一文時，文中有一句“草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”，讓學生在不改變原有含義的基礎上對其進行形態的轉變，使用修辭手法，做到靈活運用。

2.深化文章內容

培養閱讀理解能力是小學語文教學的重要任務。小學生正處于發展階段，對文章內容的理解存在困難，通過讀寫結合的教學方式可以有效提高學生對文章的理解能力。大多數的語文課文都隱含著豐富的情感，教師可以讓學生對所學的文章進行仿寫，合理運用各種表現手法，提高對作者內心情感的理解能力。例如，在學習《煙臺的海》這篇文章時，文章主要描述了煙臺的四季，表現了煙臺人民對煙臺自然景觀的喜愛之情，文中作者使用了大量的修辭手法來表現作者的內心情感。課后，教師也可以安排學生進行類似的寫作，運用修辭手法描寫自己的故鄉，并結合故鄉的人、物及景色表達自身情感。通過這種方法增強學生對文章情感的理解，并熟練運用各種手法進一步提高自身的寫作能力。

3.創新想象延寫

在進行語文閱讀教學時，教師還可以根據文章情節進行適當延展，充分發揮學生的想象力。例如，在學習《裝滿昆蟲的一袋》一文時，法布爾總是喜歡撿一些貝殼與石子，雖然遭到父母的反對，但是他仍然會在放鴨子時偷偷去撿一些來玩。根據這種情況，教師可以要求學生對法布爾放鴨子時遇到什么進行續寫，讓學生自行想象：法布爾在放鴨子時會遇到什么有趣的事法布爾為什么會這么喜歡昆蟲？法布爾的父母最后有沒有改變自己的看法？通過學生的種種想象可以大大提高學生的寫作興趣，增強寫作能力。

綜上所述，讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。教師在教學過程中應合理利用閱讀與寫作相互促進的關系，引導學生進行讀寫結合的綜合訓練，促使學生積累豐富的語言，提高對文章內容的理解能力，培養自身的閱讀興趣與寫作興趣，從而提高語文綜合水平。

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