淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習

王燕萍

【摘 要】新課程標準明確指出，初中語文課堂教學要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，把這三種學習方式作為學生主要的學習方式。真正的小組合作學習一定是學生自主學習，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取心，通過合作，提高學習效率，增強合作精神，獲得可持續發展的動力。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；有效學習

新課程標準明確指出，初中語文課堂教學要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，把這三種學習方式作為學生主要的學習方式。真正的小組合作學習一定是學生自主學習，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取心，通過合作，提高學習效率，增強合作精神，獲得可持續發展的動力。

一、通過小組合作學習，提高字詞的正確率

課前預習課文，我認為用“小組合作學習”是解決這個問題的最好方法。在小組里，選一個小組長，一般來說是學習成績較好的學生，那么在字詞的字音和字形方面完全可以在小組里完成。如一個小組里，要求每個人都要把生字讀一遍。一人讀，其余的同學認真聽，讀完后對讀錯的字音進行更正，及時糾正學生的錯誤，這樣的檢查效果是“全班讀”所遠遠達不到的！檢查字形的掌握，組長讓組員聽寫，對同學掌握生字的情況一目了然，如果有錯，大家幫助分析出錯的原因，這樣既可以掌握字詞，又可以使學生的分析能力得到提高。小組學習后，再進行全班交流，看哪個組學習的方法最好。這種利用“小組合作學習”的辦法學習生字詞，學生們可以選擇自己喜歡的方法來學，學習效率高，又省時間，能取得事半功倍的效果。

如我在教學“彌漫”和“撰寫”等詞語時，要是以前，很多同學肯定將“彌漫”讀成“泥漫”，“撰寫”的“撰”字寫不出來，但是經過“小組合作學習”之后，全班同學絕大多數可以準確地讀準“彌漫”和寫準“撰寫”。經過長時間的訓練，日積月累，同學們在期末考試時字音和字形選擇題的準確率高。

二、小組合作學習，培養朗讀能力

朗讀在語文教學中是最重要的，在新課標里，通過朗讀理解課文內容，體會課文中的思想感情。朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章中的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，怎樣停頓，怎樣重讀，都不應該是教師強加給學生的，而是應該由他們揣摩、品味、感悟出來的，所謂的讀中感悟。

如朱自清的《春》一課，文章中第一句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”請大家有感情的朗讀，結果大家很快統一了思想，重讀“盼望”、“來”、“近”這幾個詞語。接著采用“小組合作學習”方法學習余下文章，小組內一個人讀，其余的認真聽，聽完后大家總結該如何讀，再接著由其他同學一個個地朗讀，發現問題的再提出解決，最后小組內統一意見。在小組讀完互評的基礎上，再采用組與組之間的朗讀競賽，看哪一組同學讀得最好、最準確。學生對于這種競賽，總是表現出極大的興趣，朗讀的時候都會注意聲調的高低，語速的快慢，語氣的輕重，聽的同學也非常專心，這樣非常有利于他們的聽和讀能力的培養。

三、通過小組合作學習，培養人際交往能力

小組合作學習能拉近人與人之間的距離，增進學生的感情，同時也能培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相促進，與傳統教學相比，合作學習并非只是教學組織形式的改革，而更多地涉及新概念的根本轉變，僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學生相互協作，以積極的態度參與小組活動，不能保證合作學習取得成功。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

四、通過小組合作學習，培養口語交際能力

《語文課程標準》總目標指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在小組合作學習中，學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”語文是實踐性很強的課程，應該重視培養學生語文實踐能力，口語交際就是通過口語實踐來培養學生語文的語文實踐的一個途徑。口語交際課就是營造一個說話的氛圍，給學生大膽發表見解的機會。

“小組合作學習”不僅培養了學生的團結協作能力，還培養了學生識字解詞、提難析疑的能力，更培養了學生口語交際的能力。同時，這也增強了學生學習語文的興趣，并能帶動其它學科的學習，方便學生交流學習方法，提高他們的自學能力。

五、在小組合作學習中，給學生足夠的時間

現在，很多學生越來越喜歡了小組合作學習方式，教師也廣泛使用。但有的教師在課堂上的小組合作學習停留于形式，為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。

如，教學《匆匆》一課時，給學生討論的時間很充分。首先，讓學生精讀課文體會優美語句，感受“時間匆匆，一去不復返。”然后，引導學生結合課文優美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”深刻體會這篇散文的作者用這些優美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。小組合作學習，在教學方式上，應更關注學生的自主學習、合作學習和探究學習，把學習的自主權還給學生。在教學手段上，應克服傳統教學阻礙學生主體性發展的弊端，把學生從單一的師生交往和狹小的生生交往中解放出來，給學生創造更多均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現面向全體學生。這對培養一代新人來說具有深遠的意義。