新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略探析

張玉芳

摘 要：教育改革不僅限于當(dāng)前的課堂教育形式，因材施教全面發(fā)展，注重學(xué)生主體的教育模式也成為熱門。如何使初中語(yǔ)文課堂適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成為所有教師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；策略

新的時(shí)期有新的要求，新的要求有新的目標(biāo)，新的目標(biāo)有新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時(shí)期的要求，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的目標(biāo)，教師紛紛對(duì)課堂提問(wèn)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，如何改變教學(xué)提問(wèn)，使課堂教學(xué)更有效率。提問(wèn)的方式關(guān)系到師生之間的雙向交流，在互動(dòng)的情境下互相學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的語(yǔ)文提問(wèn)面臨怎樣的問(wèn)題，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的意義

在新的教育形勢(shì)下，提倡因材施教、全面發(fā)展，注重學(xué)生自身素質(zhì)多于以往的應(yīng)試教育，而提問(wèn)的方式無(wú)疑解決了師生之間的雙向交流，在互動(dòng)的情境下互相學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更是提高學(xué)生溝通能力、表達(dá)自己、表現(xiàn)自己的一種手段。提問(wèn)要求面對(duì)全體，不針對(duì)個(gè)人和小部分群體，同時(shí)在學(xué)生給出答案時(shí)又是單個(gè)主體的體現(xiàn)，所以提問(wèn)的教育方式既是對(duì)全面發(fā)展的呼應(yīng)更是因材施教注重學(xué)生主體的展現(xiàn)。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生不積極參與、思考、回答問(wèn)題

在課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師把問(wèn)題拋出來(lái)之后，要求學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)思考或多人討論，很多學(xué)生沒(méi)有什么行動(dòng)，或者討論一些無(wú)關(guān)話題，等到教師要求回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)愿意說(shuō)出自己答案的人。

2.教師不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師的教育方式方法依然無(wú)法脫離書本卷面的知識(shí)灌輸。教師不重視提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在提問(wèn)改革的情況下，教師依然無(wú)意識(shí)地提出問(wèn)題，使用解答的方式向?qū)W生教授知識(shí)?；蛘邲](méi)有特別的準(zhǔn)備，臨時(shí)性地提出一些“對(duì)不對(duì)” “會(huì)沒(méi)會(huì)”等問(wèn)題。

3.提出的問(wèn)題不具有目標(biāo)性

改變了習(xí)慣性自述性教學(xué)的教師，重視了語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)后，“如何提問(wèn)”依然困擾著教師的教學(xué)改革。有時(shí)為了提高學(xué)生的積極性，教師會(huì)提出一些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生參與度有所提高，但是問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生的思維就收不回來(lái)了，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題就對(duì)抓問(wèn)題的準(zhǔn)確性要求很高。

4.給出的答案單一固化

教學(xué)最怕的就是硬性化教學(xué)，將所有學(xué)生的思維規(guī)定化，在課堂提問(wèn)中，一個(gè)學(xué)生給出了自己的理解答案，但是沒(méi)有得到教師的認(rèn)可，要求其他學(xué)生進(jìn)行回答，最后答案十分接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，教師就要求學(xué)生記下標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做一方面會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，另一方面會(huì)使學(xué)生的思維方式單一化。

5.對(duì)問(wèn)題的交流不足

在拋出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解到教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，只有學(xué)生或教師單獨(dú)的見(jiàn)解提出，并沒(méi)有針對(duì)一種答案進(jìn)行交流講解，沒(méi)有在幾種答案中進(jìn)行比較，這樣會(huì)失去很多師生之間交流的機(jī)會(huì)，會(huì)使提問(wèn)過(guò)程模式化，像是硬性要求進(jìn)行的必備過(guò)程，不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻印象。

三、完善語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

1.使用不同方式方法提問(wèn)，提高學(xué)生的參與度

教師需要在提問(wèn)的方式方法上找突破點(diǎn)，并對(duì)提問(wèn)的技巧多次嘗試改進(jìn)，有效提高學(xué)生的參與度，同時(shí)在提問(wèn)、回答的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)于一些沒(méi)有自信的學(xué)生，可以硬性要求他們回答問(wèn)題，啟發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)他們正確地表述自己的見(jiàn)解，從而為他們樹(shù)立自信心，同時(shí)完成教學(xué)目的。

2.認(rèn)識(shí)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，多嘗試提問(wèn)

正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)與重要性，脫離原本的硬性模式是需要時(shí)間的。教師應(yīng)多與其他教師交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)長(zhǎng)處，規(guī)避自己的不足。只要有改變的意識(shí)，很快就能看到成效的。

3.提出的問(wèn)題要與教育目標(biāo)相結(jié)合

在課堂上提出的問(wèn)題要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在提出問(wèn)題時(shí)要明確問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，同時(shí)在問(wèn)題的掌握上可以結(jié)合書面或試卷經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，即教學(xué)大綱上需要掌握的問(wèn)題。

4.尊重、鼓勵(lì)每一種答案

在提問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)得到學(xué)生各種各樣的答案，這時(shí)候切不可急于否定任何人的答案，尊重每一種答案就是尊重每一位學(xué)生，教師的尊重也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣既尊重學(xué)生，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保留學(xué)生獨(dú)立思維的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.解答問(wèn)題時(shí)多交流溝通

在揭示最后答案之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給出的幾種答案進(jìn)行分析講解，由每一位給出答案的學(xué)生，帶到所有與這位學(xué)生相同答案的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，以面概全。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生闡述自己的理由，充分展現(xiàn)自我，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的印象。

總之，提問(wèn)是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)勢(shì)手段。提高學(xué)生的參與度，提高對(duì)提問(wèn)的重視，提出具有目標(biāo)性的問(wèn)題、多元化答案，充分交流溝通是改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，更好地教書育人。

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