中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元評價模式研究

韓霜　馬海亮

摘 要：目前，中職英語教學(xué)評價模式依然存在著諸多問題，這也導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元化目標(biāo)難以順利達成。在新課改不斷實施這一背景下對于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行多元化改革十分必要，而這一過程也需要構(gòu)建出英語多元化學(xué)習(xí)的評價模式與之適應(yīng)。本文也將就如何構(gòu)建這種英語學(xué)習(xí)多元化評價模式進行具體研究。

關(guān)鍵詞：中職；英語學(xué)習(xí)；多元評價模式

在新課改不斷深化的背景下，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化也成為一個趨勢。社會上對于英語人才需求的不斷增加與要求的不斷提升，為英語學(xué)習(xí)多元化提出了要求。中職院校當(dāng)前英語教學(xué)的評價模式呈現(xiàn)出一定的滯后性，這一問題的存在不利于英語學(xué)習(xí)多元化的開展，如何構(gòu)建英語學(xué)習(xí)多元化評價體系成為一個值得思考的重要問題。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況相對較差是當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要體現(xiàn)。中職學(xué)生大多存在著英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生在中職院校進行英語學(xué)習(xí)時的整體難度大為增加，這一背景下中職院校英語教學(xué)活動在開展上也面臨著諸多難度。此外，由于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性較低，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體水平偏低，學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也使得中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)極為單一，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了兩極分化的特點。這些現(xiàn)狀從客觀上也表明了在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)上進行多元化嘗試的重要性與緊迫性。

二、建構(gòu)促進中職學(xué)生英語多元化學(xué)習(xí)評價模式的意義

1.有利于實際教學(xué)質(zhì)量的提升

建構(gòu)促進中職學(xué)生英語多元化學(xué)習(xí)評價模式有利于中職英語教學(xué)實際教學(xué)質(zhì)量的提升，評價模式的調(diào)整實際上對于教師教學(xué)活動的開展會產(chǎn)生直接影響，特別是“唯成績論”的弱化有利于教師更好地進行教育教學(xué)創(chuàng)新活動嘗試。此外，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法對于中職學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進作用相對有限，新型評價模式的確立也能夠使教師更好地掌控教育教學(xué)活動，從而使得教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。

2.有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升

建構(gòu)促進中職學(xué)生英語多元化學(xué)習(xí)評價模式同樣有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。英語綜合素質(zhì)與英語學(xué)習(xí)成績不同，英語學(xué)習(xí)成績往往能更為直觀地體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而英語綜合素質(zhì)則能夠體現(xiàn)學(xué)生實際英語掌握能力。外部評價模式的轉(zhuǎn)變從根本上是由于學(xué)生卸下了學(xué)習(xí)壓力與包袱，在英語學(xué)習(xí)上能夠自主選擇，這對于單提升學(xué)生的英語能力與綜合素質(zhì)都有很大幫助。此外，諸多教育教學(xué)實踐已經(jīng)表明，單純地依靠課堂時間并不能夠使學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際效果有顯著提升，而英語學(xué)習(xí)多元化評價模式的確立則能夠直接激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升有很大作用。

三、英語學(xué)習(xí)多元評價模式的具體構(gòu)建

1.多元化英語學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

英語學(xué)習(xí)多元化評價模式的具體構(gòu)建需要確立出多元化英語學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。首先，中職院校應(yīng)堅持以試卷考試為基本評價方式方法。其次，多元化英語學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)將學(xué)生的情景英語運用能力與口語表達等納入其中。例如，在學(xué)期末可以通過英文自我介紹與英語即興演講等形式對于學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)狀況進行考核并將這一考核環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)作為最終成績評定的組成部分。最后，在常規(guī)教學(xué)中需要將學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評價指標(biāo)的一種，使得學(xué)習(xí)評價指標(biāo)能夠真正做到多元化。

2.注重學(xué)生聽說讀寫譯的全面發(fā)展

英語學(xué)習(xí)多元化評價模式的具體構(gòu)建需要注重對學(xué)生聽說讀寫譯能力的全面培養(yǎng)。當(dāng)前中職英語教學(xué)中往往注重讀和寫兩種基本英語能力的培養(yǎng)，這也要求中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化評價模式中需要給予英語聽力、英語口語表達能力、英語書面翻譯及口譯能力格外關(guān)注，通過這樣的辦法來提升教師與學(xué)生對英語教學(xué)的重視程度。在常規(guī)教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進行均衡培養(yǎng)，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況，鼓勵學(xué)生積極運用英語進行表達與交流。

3.多元化英語教育教學(xué)方法

英語學(xué)習(xí)多元化評價模式的具體構(gòu)建也需要對教育教學(xué)方法進行創(chuàng)新嘗試。從本質(zhì)目的上來看，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化評價模式依然是為了促進學(xué)生英語能力的全面提升，而多元化英語教育教學(xué)方法也能夠直接促進學(xué)生英語綜合能力的提升。中職英語教師應(yīng)摒棄以往教育教學(xué)方法的盲目依賴，適度引用將課、翻轉(zhuǎn)課堂及小組教學(xué)等形式進行，創(chuàng)新課堂實際學(xué)習(xí)形式，通過新的方式方法來實現(xiàn)教學(xué)多元化與學(xué)習(xí)多元化的良好互動。

總之，中職院校英語教師應(yīng)著力構(gòu)建多元化英語學(xué)習(xí)的評價模式，通過這一辦法引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的英語學(xué)習(xí)，提升其英語學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：韓霜（1985— ），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，助理講師，研究方向：職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)法、英語翻譯教學(xué)法。