試析高中生物教學如何開展探究性學習

許為民

摘 要：探究性學習是新課程改革倡導的一種教學模式，通過開展探究性學習，能夠轉變學生的被動學習狀態，有助于培養學生的信息搜集和處理能力、探究能力、思維能力、創新能力、知識運用能力、實踐能力等。生物是一門以實驗為基礎的學科，更需要培養學生的這些能力。因此，在高中生物教學中，教師應當積極思考和研究開展探究性學習的有效方法，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；策略

探究性學習是指學生在好奇心、求知欲的指引下，以解決某個問題為目標和導向，積極投入到內容和形式都十分豐富的學習活動中，并在探究過程中獲得知識、提高能力。高中生物課程標準明確指出：教師要通過生物教學使學生初步掌握進行科學探究的基本方法，使他們具備一定的觀察能力、實驗能力、思維能力、知識運用能力。要達到這個要求，開展探究性學習是一條有效途徑，高中生物教師要積極研究新課改的要求，根據教學內容和學生的學習水平以及發展需求，適時地開展探究性學習，彰顯新課改理念，促進學生的良好發展。

一、教師要更新教學理念

以往的高中生物課堂，教師常采取“滿堂灌”的教學模式，學生只能被動接受。新課程改革要求教師轉變陳舊的教學觀念，樹立以生為本的教育理念，在教學活動中關注每個學生。探究性學習作為新課改倡導的一種新型教學方式，需要在新的教學理念的指導下才能有效開展。因此，高中生物課堂開展探究性學習，需要教師更新教學理念，把學生當成課堂的主人。首先，生物教師要轉變“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，通過探究、實驗、討論、合作學習等多種方式引導學生主動進入到學習中。其次，構建和諧融洽的師生關系。在以往的課堂教學中，教師高高在上，師生之間有明顯的距離感。實際上，教師和學生應當是平等合作的關系，學生在探究活動中遇到困難和問題時，教師應當及時給予指導，或者與學生一起探究，而不是盲目地批評和指責他們。良好的師生關系能使學生放下對教師的畏懼感，愿意親近教師，聆聽教師的教誨，而且學生也愿意在教師的引導下，積極投入到探究性學習中。

二、創設探究性學習的氛圍

受應試教育的影響，高中生物課堂的教學氣氛比較沉悶，學生與教師、學生與學生之間缺少互動和溝通，在一定程度上影響了學生思維的發展和創造性的發揮。開展探究性學習需要民主、和諧、輕松的教學氛圍，只有在自由寬松的環境中，學生才能大膽想象、積極思考、暢所欲言，才能提出一些富有新意的想法和問題。因此，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍。首先，實行民主教學。在引導學生探究知識的過程中，教師要放下高高在上的架子，以參與者的身份進入到探究性學習中，與學生建立平等的師生關系。同時，教師要有博大的胸懷，允許和鼓勵學生在探究活動中提出與教師觀點不同的想法、見解，對于學生提出的正確觀點和意見，教師要虛心接受。這樣，探究性學習才能取得教學相長的效果。其次，開展合作學習。合作學習給所有的學生提供了學習和展示自己的機會，小組中的每個成員都有自己的職責，也有平等的機會在小組內進行討論等。因此，高中生物課堂探究性學習可以以小組為單位來開展，每個學生都成為活動的參與者，學生之間既能夠實現優勢互補，也有助于發散思維，培養團隊意識和協作能力，提高了探究性學習效率。

三、注重培養學生的實驗操作能力

高中階段的學生已經掌握了基本的實驗方法和技能，具有一定的實驗積累，教師可以通過生物實驗來開展探究性學習，讓學生自己動手完成實驗，使他們成為實驗的設計者、操作者。這樣既能夠體現學生的主體性，也能讓他們在實驗中提高和發展探究能力。具體來說，教師可以讓學生按照教材提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，充分培養學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高從事科學研究的能力。例如，根據“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗，教師可以在學生了解掌握滲透作用的原理和實驗等基礎知識的前提下，通過提出問題等方式，引導學生設計實驗方案，學習洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度的大小，使學生更好地掌握植物滲透吸水的原理，從而得出實驗結論并總結出植物細胞吸水與失水的規律。學生事先并不知道實驗現象和結果，他們在完成實驗的過程中會體驗到探究未知世界的樂趣和成就感。通過親自設計實驗方案，學生不僅復習和鞏固了已學知識，還了解了植物細胞的質壁分離和復原，對知識有了深刻印象。

總之，探究性學習作為一種新型的教學模式，是培養學生生物科學素養的重要途徑，也是體現學生主體地位，挖掘和發揮他們的學習潛能，培養學生的發散思維和創新能力的有效措施。因此，在高中生物教學中，教師要加強對探究性學習的研究，并積極探索開展探究性學習的有效方法，促使學生更好地發展和提高。

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