基于建構(gòu)主義的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探究

羅瑜潔

【摘 要】 建構(gòu)主義提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供語(yǔ)境，加強(qiáng)整體性輸出；加強(qiáng)學(xué)生間的合作、互助學(xué)習(xí)，建立以活動(dòng)為主的交互式課堂以并適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；建構(gòu)主義

語(yǔ)篇是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要材料，語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)主要側(cè)重于詞句和語(yǔ)法的分析和理解，教師講，學(xué)生聽(tīng)，往往只見(jiàn)“樹(shù)木”，不見(jiàn)“森林”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的在于改變完全的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。建構(gòu)主義教育思想對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)

（1）注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)積極建構(gòu)者。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。

（2）注重情境性教學(xué)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情景，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 強(qiáng)調(diào)提供復(fù)雜的、一體化的、可信度高的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

（3）注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體的主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該提倡師生之間特別是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、協(xié)商與合作，從而促進(jìn)個(gè)體對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（4）注重充分資源的提供。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供各種信息條件。在教學(xué)中，教師是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、幫助者、促進(jìn)者，還是一個(gè)資源提供者。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示

1.提供語(yǔ)境，加強(qiáng)整體性輸出

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)積極建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體和中心。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)必須采取整體教學(xué)路徑，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面感受、認(rèn)知、理解具體語(yǔ)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在教學(xué)譯林版6A《Unit6 Keep our city clean》時(shí)，我出示了我城市過(guò)去和現(xiàn)在的圖片并讓學(xué)生觀(guān)看了昆山的城市宣傳片，先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可感、可觀(guān)、可說(shuō)的氛圍。然后，讓學(xué)生用free talk來(lái)談?wù)摾ド绞且粋€(gè)怎樣的城市，這樣就給予了他們大膽表達(dá)自我、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，充分激活了學(xué)生對(duì)我們所生活的城市昆山的思考與認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)合作，建立交互式課堂

維果茨基認(rèn)為：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。依照建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，教師不是以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的材料。此類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、收集數(shù)據(jù)、生成和驗(yàn)證假設(shè)、與他人的協(xié)同式工作等。建構(gòu)主義非常注重教學(xué)過(guò)程中的“協(xié)作”與“交流”。“協(xié)作”應(yīng)穿于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)該在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行情感和知識(shí)上的交流，例如贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。生生互動(dòng)也是相當(dāng)重要的，每個(gè)學(xué)生的對(duì)事物的理解和看法都不盡相同。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多多開(kāi)展小組討論，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義教育思想也強(qiáng)調(diào)教師的重要引導(dǎo)和支持作用，特別是在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)中，學(xué)生接觸的是全新的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，原有知識(shí)和經(jīng)歷很難有效被轉(zhuǎn)移用于支持新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。針對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生先了解要解決的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)譯林版6A《Unit6 Keep our city clean》時(shí)，我緊緊抓住課文的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？把課文分為上下兩個(gè)片段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題設(shè)計(jì)成如下表格：

學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻先找出答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.再通過(guò)細(xì)讀句子，觀(guān)察圖片來(lái)猜測(cè)messy和dead fish的含義，進(jìn)而跟讀本段內(nèi)容以整體感知課文。本段教學(xué)中有較多的生詞，通過(guò)問(wèn)題的提示和表格的形式讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一個(gè)難度的緩沖，而不至于產(chǎn)生畏難情緒。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音和自主閱讀來(lái)找出答案：Walk to school./Take the bus and the metro./ Plant more trees./ …并安排書(shū)后的筆頭練習(xí)加以鞏固。通過(guò)聽(tīng)、讀、寫(xiě)三個(gè)步驟以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)出更多富有建設(shè)性和創(chuàng)新性的句子來(lái)補(bǔ)充What can we do to keep our city clean？的答案。把握好以上兩個(gè)問(wèn)題就把握住了文章的主線(xiàn)，同時(shí)我把以上內(nèi)容通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)在孩子們面前，以便他們?cè)趶?fù)述課文時(shí)能把握課文脈絡(luò)。另外，在語(yǔ)篇教學(xué)中，還要注重語(yǔ)言、文化風(fēng)俗和社會(huì)背景的滲透。讓學(xué)生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族氣節(jié)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)階段的重頭戲，必須在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始重視，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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