游戲在低年級小學數學課堂教學中的應用

唐丹丹

【摘 要】 很多教師都會嘗試將游戲融入到低年級數學課堂中，這是一個很好的做法，也是很適合這個階段學生認知水平的教學形式。教師要善于讓學生形成自主探究能力，以游戲促進新知的有效吸收，利用游戲培養學生知識實踐能力。

【關鍵詞】 游戲；低年級；小學；數學；教學

對于低年級的小學數學的教學過程而言，找到適合這個階段的課堂教學方法，發掘最能夠被學生接受與喜愛的教學模式十分重要，這樣才能讓學生產生強烈的對于數學知識的探究欲望與熱情。很多教師都會嘗試將游戲融入到低年級數學課堂中，這是一個很好的做法，也是很適合這個階段學生認知水平的教學形式。重要的是，教師要對于游戲內容有合理選擇設計，對于游戲模式要進行良好把控，并且在課堂上控制好課堂的整體教學節奏。這樣游戲才能夠和具體的知識教學有更好的融合，游戲教學的輔助功效才能更充分地體現出來。

一、讓學生形成自主探究能力

在低年級數學課堂上融入游戲有很多積極功效，首先，游戲的展開過程是對于學生自主學習能力的一種鍛煉，多設計有一定思維量的課堂游戲，這對于學生自主探究能力的形式與加深很有幫助。教師在設計游戲時要兼顧游戲的趣味性和知識性，要盡可能地將各種值得學生思考探究的問題融入到游戲中，這樣才能夠以游戲為依托，促進學生對于具體問題和知識要點展開有效分析與探究。教師可以結合不同類型的知識范疇靈活的設計課堂游戲的導向。如果是那些學生可以獨立思考解決的問題，可以讓學生自行探究，如果問題難度和思維量較大，則可以讓學生以合作交流的形式在小組內共同完成，以這樣的過程更充分地鍛煉學生的探究能力與合作意識。以游戲為依托組織課堂教學環節，這會讓學生有更強的課堂參與熱情，學生也可以借助游戲更快速地實現知識的有效吸收。

在教學《有余數的除法》時，我設計了一個“分食物”游戲。首先，我準備了一些食物，如25顆糖、20塊餅干、15個小蛋糕、6塊巧克力、17個橘子等，然后把學生分成5組，每6個一組。接著我創設這樣一個游戲情境：“‘六一兒童節到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學準備了一袋食物，請小組長打開袋子，將本組的食物平均分給小組的6位同學，你們要注意公平哦，看看你們小組的每個同學能分到多少呢？”大家紛紛忙乎起來，最后小組長紛紛發現食物無法做到平等分配，總是有不夠的情況。這個時候“余數”的概念基本在學生頭腦中形成，教師可以進一步從游戲情境出發，借助這個實例給學生慢慢引入“余數”的概念，并且讓學生逐漸掌握“有余數的除法”的計算方法。這樣的教學鋪墊以及過渡學生接受起來會輕松很多，學生也通過游戲環節很好地鍛煉了自身探究能力。

二、以游戲促進新知的有效吸收

有些知識對于初次接觸的學生來說并不容易理解，學生可能在課堂上只是似懂非懂，并沒有真正掌握知識要點的實質，還是存在很多模棱兩可的狀態。教師需要做的就是設計高效的教學環節，加深學生對于所學內容的理解程度，讓學生對于教學內容有充分掌握，這樣學生才不會下課就忘。教師不妨將游戲的過程融入到這類知識的教學中，透過游戲環節讓學生在課堂上進行對于所學知識的實踐或者檢驗，這會很大程度加深學生的學習印象，讓學生對于知識的實質有充分把握，這樣才能讓學生的知識吸收更加充分。

例如，在學習了20以內的進位加法后，我設計了一個“打撲克牌”的游戲活動，這個游戲活動包括了20以內所有進位（不進位）的加法。游戲規則是：每4人一個小組，組長拿1到10共40張牌，隨便抽出兩張牌，其他3人進行搶答，誰答對，牌就歸誰，直到搶答完，看一看誰是冠軍。學生對于在課堂上打牌都極為感興趣，參與游戲的熱情非常濃厚。這個游戲看似簡單，但是卻對于學生的計算能力和思維靈活性提出了較高要求。幾輪游戲下來，學生明顯對于進位加法的運算方式有了更充分的掌握，游戲的節奏也在慢慢加快，可見學生的計算能力隨著游戲的不斷展開已經越來越熟練。

三、利用游戲培養學生知識實踐能力

小學數學課程中學生會開始初步接觸幾何知識，即使是在低年級，學生也會開始慢慢熟悉與認識各種物體，認識各種最為典型的形狀。在這類幾何知識的教學中，教師同樣可以設計各種新穎有趣的課堂游戲，讓學生參與到游戲過程中，透過充分的知識實踐形成對于理論內容的更直觀的理解認識，還能夠在過程中鍛煉自身動手實踐能力。在這類游戲的展開中，教師通常需要準備一些具體物品，比如，各種典型形狀的模型，讓學生在課堂上進行觀摩等。在這樣的游戲過程中，教師要做好充分的教學組織與設計，并且要隨時把控課堂教學節奏，集中學生注意力。這樣學生才能更好地跟隨教師的引導要求展開游戲，游戲教學對于課堂的推動效果才能更好地體現出來。

如教學《認識物體》一課時，在學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學生拿出自己從家里帶來的各種紙盒、瓶子、杯子、球等，以4人為一個小組，互相配合動手搭出自己喜歡的東西，教師可以對學生提出如下要求：“我要看一看哪一個小組搭得最漂亮、最有創意，長大后將成為一名出色的設計師呢。搭完后，我們要進行評比，你們當評委，看看哪一小組搭得最漂亮。”這樣的游戲門檻很低，每一個學生都可以動手操作，但是，如何搭出有創意的形狀，構建各種有意思的幾何體，這則對于學生的想象力、創造力與動手實踐的能力提出了要求。這樣的游戲設計可以加深學生對于各種典型形狀的認識，并且能夠讓學生在動手構建新的形狀的過程中認識各種典型幾何體的特征，這會給學生今后進一步學習相關幾何知識打下很好的基礎。

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