班級自主管理的嘗試與心得

全唯國

摘 要：班級是學生學習生活的主陣地，班級建設和管理做得好，有助于良好的班風學風的形成，因此班級的管理就有著極為重要的作用。作者基于幾年的班級自主管理經驗，分享了班級自主管理中的一些具體做法，也提出了一些真切的感悟。

關鍵詞：自主管理；參與度；公平性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-041-2

隨著高考本科上線人數的逐年攀高，我校高一新生生源比起以往有了很大進步，在有了安全和紀律的雙重保障下，學校終于將重心轉移到學習上來了。剛開始時，學校采用的是監控管理，在各個時間點和事情上進行全方位的干涉與管控，雖取得了一定的成績，但是學生明顯后勁不足，尤其高三后半段的沖刺，多數學生都是在原地踏步或者倒退，高考成績雖然仍在增長，但是幅度非常小，學校的發展到了一個瓶頸期。為了解決這樣的困境，也為了能讓學生有更好的發展，學校在外出學習和多方調研后提出“自主管理”模式。

自主管理的本質是將班級還給高中生，讓學生真正成為班級的主人。從開始的“人人有事做，事事有人做”來增加對班級的熱愛，增加班級的凝聚力，喚醒學生麻木已久的責任感和主人意識。讓學生在做事時得到鍛煉，從鍛煉中強化能力，逐步內化為“人人為我，我為人人”的強烈歸屬感，使得班風和學風都得到全方位的提高，使班級成為學生的精神家園。

不同于以往的監控管理，原先的“保姆式”管理方法已經落伍了，因為這種管理帶來的后果就是淡化了高中生對班集體的責任感和義務感，窒息了高中生的主動性和創造性，不利于高中生的發展。而且在此過程中，教師做的越多則學生做的越少，教師越“勤快”則學生越“懶惰”。導致的后果就是想“放手”但卻不能“放心”。因此，我想把學生的“要我做”變為“我要做”“我要做好”，將被動性轉化為主動性。在這方面我經常用下面三個方法：

一、培養給力的班干部

班干絕對是班主任最得力的助手，因此必須在這方面下足功夫。在建立完整班干體系之前，必須要對所用之人有所了解，不能隨意定下人選。必須檢驗所選之人能否認真負責，這是最重要的標準。因為學生的能力不夠可以培養，但如果沒有積極向上的態度和勇于負責的品質，這樣的班干后期只會是阻力而非助力。而且自主管理能否順利實施并取得良好效果，其中有很大一部分取決于班干部的工作態度。眾所周知，榜樣的力量是無窮的，只要班干部在班級能以身作則，敢說敢管，良好的班風、學風的建立僅僅是時間問題。

讓我深有感觸的是去年所帶的班級的班長，我在觀察后感覺他負責和態度沒有問題，于是我找了他談話了三次，更加堅定了選他作為班長的決心。我和他談了許多，從學校管理，班級管理到學生發展，也給他說明了可能遇見的困難及同學暫時的不理解。他和我說已經做好了思想準備，要迎難而上。于是班級最重要的一環就這樣確立，開始我在班級給予一定指導，讓他明白應該做什么，做到什么程度，在開學兩周后我開始逐漸放手，讓他接手整個班級的各方面工作。即使他很認真地去做，但是也還是會有這樣或那樣的問題。而我雖然明知道他的做法會留下隱患當依然沒有明說，直到他來主動找我尋求解決問題的方法。這種讓學生犯錯的機會不常有，如果我在開始就指正他，也許他會照做，問題會少、會小，但是不代表沒有問題。而且他沒有經歷，也就不知道問題出現在哪，在沒有預見性的情況下遇見相同的問題他仍然出錯的幾率要大得多。所以這時候班主任一定要有耐心，要能容忍學生犯錯誤，不要一看見學生即將或已經做錯就急于批評，之后又把單子重新攬到肩上，這樣會造成班長做事不用心，因為還有你在看著呢！也許他努力的請做了一些事，但你并沒有注意到，這個時候如果急于批評指正就是在否定他的努力，會起到相反效果。所以一定要等到最佳時機，這個去給予相應的幫助才會事半功倍。在我班曾經出現過這樣的問題：班長開始時因為種種原因對于制定的規定尤其是相應的懲戒措施并不能一絲不茍執行，偶爾執行一次也會遭到其他同學的冷嘲熱諷，即使他曾經好心“放過”的那些同學也都沒有記住他曾經的“好”，后來他來找我，認為班長做的很累，工作上是一方面，更多的是得不到班級同學的理解和認可。我告訴他說，不要想著這部分同學現在就能理解你，因為高中生的這個年齡段本身的認知還沒有完善，怎么能有那種現象？我們需要做的是真正為他們好的事，比如說哪位同學犯錯了，你沒有給予相應的警告或懲罰，會導致他認為“犯錯成本”較低，下次遇見相同的情況他仍然會再犯。如果給予懲罰后，會讓他感覺“犯錯成本”較高，下次就會三思而行。長此以往，差距會越來越大，我們的初衷是讓所有同學變得更好，只要按照這樣的方向下去，做的事情哪怕他們暫時不理解，但是總會有理解的一天。如果做的是錯了，雖然現在可能他沒有遭受懲罰而一時沾沾自喜，但人總有長大成人的一天，到那時只能得到永久的埋怨，你認為哪種更好一些？自此以后，他在處理問題上都是按規章辦事，慢慢大家都認可了這位班長的所作所為，得到了更高的評價。而班級在班長和班干的以身作則下，也逐漸加強了自主性，學生感受到了集體的溫暖，更愿意為集體付出，從而收獲更多，在常規考核和成績上都有了突破性的進展，名列前茅。無論取得了什么樣的成績，班級每月都會分層召開班干工作會議，對上個月進行工作總結，以便更好的開展下月工作；加強對學生會干部的組織紀律性教育和交流，不斷改善工作方式和方法，力求效果最好。

二、激發學生的興趣

人都說興趣是最好的老師，這句話在我的親身經歷中感觸最深。曾經班上有一名同學，無論從行為習慣還是學習成績來講，都可以算作是一個后進生。第一次月考成績出來后，我找所有人談心，主要談談對成績是否滿意，取得好或不好成績的原因，學習方法是否適當，還有什么需要改進的方面？但是在談話過程中發現有一名學生各科成績都很差，由于平時表現不好，此時再去批評顯然不會有任何作用。我觀察他9科成績中8科成績差得一塌糊涂，只有歷史剛剛及格，考了61分。所以在找他談話時，我強調了他歷史成績在九科中很突出，他表示對歷史還有些喜歡，其余各科都不愛學。于是我鼓勵他努力將歷史學好，學透，使成績不僅在九科中最好，也要努力達到班級最好或年級最好，于是他真的非常努力在學習歷史，期中考試時歷史單科名次班級第三。再次找他談話時，我和他說歷史的學習已經得心應手，而政史不分家，能不能嘗試去學一學政治，我相信你歷史能學好，政治也應該問題不大。果然就這樣一科一科的學著，雖然不是主科，但是他不再討厭學習，也不會在上課時打盹或無所事事，在高一分班時我建議他學器樂，他自己也清楚成績上有短板，只能走藝體。果然看了希望就是不一樣，當他對學習有興趣時，那么基本就不要督促了，無論是器樂的學習還是文化的學習，他自己都知道努力，和原先相比簡直是天壤之別。高三時，我沒有做他的班主任，但是每次看見我都非常有禮貌和熱情，我想他是認可我對他的引導和教育，他也每次和我說他的成績在進步，數學從高一的個位數到高三能考80多，最終考上了音樂的二本。在他身上我感受到不是孩子不能成才，而是需要對成才重新定義，不要拿統一的標準去衡量所有孩子，同時在其身上發現閃光點，并循循善誘的引導他，讓星星之火可以燎原?？梢哉f，教師恰到好處的引導若激發了學生的興趣，真正撩動了他的心弦，那么學生個個能成才，個個潛力無窮。我們作為班主任，自然希望孩子有更美好的將來，所以必須要做引導方面下足功夫。

三、班務工作要公平、公正、公開

班級是所有同學的班級，無論是否為班級的干部還是組長，又或是其他同學，大家都是為集體服務，讓班級整體變得更好，所以不存在特權階層，班級規定還是班級公約都是對所有人都一樣，規定和公約的存在不是針對任何人，而是讓同學認識哪些行為是錯誤的。所有的班務工作都完全公開透明化，讓所有人知道什么該做，什么不該做，也讓所有人清楚到什么時間應該做什么事，做到什么程度。無論是哪一方面的管理人員都由所有同學監督其工作，崗位輪流制會帶來良性競爭，每次的民主投票都公開、公正，也會讓所有同學都得到機會鍛煉，同時在任職期間也能讓更多的學生學會換位思考。高中生正處在“人生觀、價值觀、世界觀”形成的關鍵時期，其個性發展需要更多展示自我的機會，班級自主管理可以為其提供一個最好的施展平臺，對于學生的成長來說，好處是巨大的。

通過兩年的自主管理先行，筆者感覺到這是一種完全實用可行的教育管理模式。這種自主管理，讓學生養成了良好的學習和行為習慣，也培養了學生的能力和意識，從而實現了德育生活化，生活德育化。通過自主管理，學生認識到“自我”，即是獨立的個體，又是集體中不可或缺的一員。樹立班級需要我，我能為班級服務的思想和“舍我其誰”的責任心及使命感使學生在各方面表現出獨立的人格和尊嚴。通過自主管理，師生能緩解管和被管的矛盾及學生的逆反情緒，有助于建立和諧、平等的關系，進而促進班集體的健康和諧發展。總之，在班級管理中，班主任應嘗試放手讓學生自主管理，通過學生養成自我教育意識，才能真正達到教育的目的。