提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

張麗清

摘 要： 新時(shí)期，新課改的具體教學(xué)目標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重提高閱讀教學(xué)的比重，以提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力、人際交往能力等。這樣來(lái)看，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，也提出了新的要求，要求相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)提高自身在閱讀方面的綜合素養(yǎng)水平，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策與建議，最終指導(dǎo)于具體的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0239-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀，指的是通過(guò)收集文字材料，并處理相關(guān)的信息，形成自身對(duì)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終不斷發(fā)展思維能力的過(guò)程。同時(shí)，閱讀也不是單個(gè)個(gè)體的行為，在閱讀的過(guò)程中，存在著學(xué)生與書(shū)本文字（作者）之間的交流，存在著教師和學(xué)生之間的交流，同時(shí)也存在著學(xué)生與學(xué)生之間的交流。另外，加之小學(xué)生所能獲取知識(shí)的途徑有限，因此通過(guò)閱讀的方式，能開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，并成為小學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑。這樣來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，也存在著一定的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)；小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生之間的交流與溝通較少，教師在課堂上并不能及時(shí)了解小學(xué)生具體掌握的程度。值得一提的是，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師采用了閱讀教學(xué)的方法，但是大多流于形式，不能有效的開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，急需相關(guān)語(yǔ)文教師提高認(rèn)識(shí)，努力提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策與建議

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

任何教學(xué)活動(dòng)，都是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也是如此。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)擺正自身的位置，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，樹(shù)立小學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。值得一提的是，語(yǔ)文教師還要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

2.篩選適合小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀

在閱讀內(nèi)容的選取方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，篩選合適的閱讀材料進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平處于較低的階段，因此在閱讀材料難度的選取上就應(yīng)適當(dāng)，可以選取圖文并茂的閱讀文本，以增加學(xué)生的直觀感受，便于小學(xué)生對(duì)于閱讀材料的了解，最終提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，能對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到較好的推動(dòng)作用，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。若是在輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行閱讀，可以使小學(xué)生放松心情，更好的融入到閱讀的文本當(dāng)中。值得注意的事，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀環(huán)境的創(chuàng)造中，也應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，貼近學(xué)生的日常生活。

4.不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其自身教學(xué)水平的高低直接影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這樣來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，最終提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)他們鉆研問(wèn)題的能力。其次，還要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，搭建一個(gè)能交流與溝通的平臺(tái)，有助于學(xué)生相互之間交流讀書(shū)心得。

三、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有著重要的基礎(chǔ)性作用，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方式與手段。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；篩選適合小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀；營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。相信通過(guò)一系列的教學(xué)途徑改革，能夠極大的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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