焊接專業綜合職業能力培養“四階遞進”模式探索與設計

張曉斌+王秀鳳

摘 要： 通過探索設計認知實習、專業實習、崗前實習、頂崗實習四個教學階段，創建“基本技能形成、專業技能提升、職業素養鍛煉、職業能力鞏固”的遞進式能力培養模式，全面提高焊接專業中職院校學生綜合職業能力。

關鍵詞：四階遞進 認知實習 專業實習 崗前實習 頂崗實習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0192-01

一、模式探索的意義

創建以實踐能力培養為主線的，梯次遞進的綜合職業能力培養教學模式，全面提升學生綜合職業能力，是中職教育教學改革的落腳點和終極目標。本文旨在通過焊接專業“四階遞進”式培養模式的研究，解決教學中理論與實踐相脫節、學生到員工角色轉換難、職業素質與專業技能提高不同步、學業與就業結合不緊密等問題，進而提升教學質量。

二、模式結構及目標

1.階段設置

第一階段：認知實習。學生入學第一學期前十周。

第二階段：專業實習。學生在校學習階段。

第三階段：崗前實習。學生企業實踐的第一階段，為期三個月。

第四階段：頂崗實習。學生企業實踐的第二階段。

2.階段教學目標

2.1認知實習

使學生掌握鉗加工的基礎知識和技能；重點解決學生動手能力、肢體協調配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，激發學生專業學習的興趣和創新意識；初步形成職業意識，增強職業素養養成的自覺性。

2.2專業實習

通過模擬職業環境的專業實習，掌握相關職業活動的專業能力和崗位核心技能，達到符合行業、企業人才需求和相關職業技能鑒定標準要求。

2.3崗前實習

讓學生置身企業氛圍，適應企業環境，了解企業安全生產管理方式和安全管理規程，建立與企業和工人師傅的感情，逐步適應企業生產要求，完成學生向工人的過渡。

2.4頂崗實習

通過職業實踐夯實職業能力基礎，促進職業能力發展和創造。讓學生在實際工作崗位上強化專業技能，拓展專業知識，發展職業人格，形成生產能力，達到畢業要求，實現穩定就業。

三、具體措施

1.認知實習：新生一入學，安排以公共基礎技能訓練和角色轉換為重點的認知實習，即公共鉗工實訓和手工制作。鉗工實訓中，以勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷作為訓練內容，以手錘制作、開瓶器的設計與制作為訓練課題。訓練中，通過材料選材、造型設計、功能設計、圖紙分析、工藝分析和加工制作等過程，培養學生的創新意識、職業興趣和職業意識。增強學生的成功感，提升學生的自信心，增強專業學習的興趣，進一步增強學習的主動性和實踐的自覺性。

2.專業實習：為了促進學生職業能力的發展，堅持校企合作，共育人才。構建接近真實工作環境的教學情景，參照企業安全生產管理標準，在生產管理、設備配置、環境布置和操作規范等方面模擬企業崗位工作實景，突出學生專業核心技能養成和綜合職業能力培養，促進學生專業能力養成。積極推進“行動導向”教學，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一、工作內容與學習內容統一、行動（工作）過程與學習過程統一。既要有師傅帶徒弟式的技能傳授，又要有單項技能成長性專門訓練；既要使學生學習崗位工作技能，又要使學生獲得工作過程知識；既要重視技能養成，又要實現綜合職業能力培養。通過行為的引導使學生在學習（工作）活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成崗位核心能力。

3.崗前實習：在學生就業前安排生產工藝簡單、生產流程緊密的企業作為實習基地，采取專業非對口形式實習，學生按企業生產方式與員工同時倒班作業，由學校和企業共同實施培養和管理。

通過崗前實習，讓學生對企業管理制度權威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業各項規章制度的自覺性，養成文明生產和安全生產習慣，培養學生精細工作的職業態度、服從管理的員工素質和服務國家的社會責任意識；體驗企業勞動生產強度和倒班作業習慣，為就業奠定了心理承受的基礎，培育吃苦耐勞的意志品質；親身感受企業文化，增進與企業員工的感情，樹立企業管理理念、發揚企業創新精神、弘揚企業傳統文化，促進職業意識、職業習慣、集體意識和團隊協作精神形成，縮短就業適應期，為頂崗實習打好基礎。

4.頂崗實習：按焊接專業就業單位要求的工種和人數進入擬就業單位頂崗實習，專業銜接，工種對口，定工種、定崗位、定師傅。準就業學生按照行業、企業員人要求，進行生產活動、頂崗操作，實現實習與就業上崗同步。

由于有了認知實習、專業實習和崗前實習的基礎，學生在頂崗實習階段已經了解了企業制度，適應了崗位工作強度，學會了與師傅相處，綜合職業能力提升更快，適應企業生產管理和作業的時間大大縮短，就業質量和就業穩定率明顯提高。

四、模式的特點及優勢

1.注重技能養成的邏輯性和實效性 。改革采用分階段、遞進式的技能訓練模式。在教學內容選擇和設計上，依據由淺入深、由單一到綜合、由基礎到專項的技能養成規律，實現綜合能力的梯次提升。

2.注重教學的開放性。認知階段的手工制作、專業階段項目化、一體化教學、崗前和頂崗階段的崗位學習都凸顯了“教學結合”模式，即實驗室里學材料、實習場里講設備、傳技能，樹立了開放式教育觀。同時鼓勵學生自主、開放式學習興趣，構建學生自主學習、師生互動的學習方式。

3.注重專業技能和職業素養同步提升。以基本技能角色轉換——專業技能掌握訓練——職業素質實景體驗——崗位技能鞏固實踐為主線，通過認知實習、專業實習、崗前實習、頂崗實習四階展開訓練。在每個教學階段中都分別安排職業素質訓練內容，從認知階段的企業文化宣講、職業生涯規劃、到專業實習階段的6S管理、操作規范、考核評價，再到崗前實習的管理制度、崗位責任，最后到頂崗實習的作業規范等員工素質要求都貫穿于教學全過程，突出企業特色。實現了業技能和職業素養同步提升。

參考文獻

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