淺談小學班主任如何做好“問題家庭”的問題學生的轉化工作

楊瑞娟

摘 要： 問題家庭的問題學生是指那些家庭存在問題，如：父母離異的，單親的或留守的學生。他們由于父母的缺席，由家中老人監護，因而缺失正常的家庭教育。導致他們在學習成績、學習態度、學習習慣、自信心、自制力等方面比較弱的學生。關注和重視問題家庭學生的教育轉化工作，是對教師工作的基本要求之一。

關鍵詞：問題家庭 問題學生 轉化工作

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0180-01

隨著現代社會環境下家庭對婚姻觀念的轉變，農村外出務工的人員的增多，及交通事故的頻繁，學生群體中有著家庭變故經歷或留守的越來越多。而環境塑造人，生活在缺失父母教育的學生在性格、思想、心理和價值觀念上往往表現異常，導致學生的學習生活和個人發展出現障礙和危機。對教師的教育教學工作和班級管理也造成了一定的困難。

在素質教育的今天，為貫徹“面向全體”和“全面發展”，體現教育的公平和公正；為了全面落實素質教育，全面貫徹黨的教育方針，把每個學生都培養為社會主義合格的建設者和接班人。教師就必須以高尚的職業道德，重視問題學生的轉化工作，讓班級內學生保持一個安全、穩定的學習的環境。我在運用一些普遍的方法之外，還積累了一些經驗和做法，和同行們分享。

一、分析問題家庭學生的特點

人之初，性本善。每一個學生并不是天生的“問題學生”，都有他形成的原因。“問題家庭產生的”問題孩子，因父母在孩子的成長過程中的缺失，缺少父母的關愛，平時多部分跟隨家中老人生活，老人平時又很少與孩子溝通，這樣，學生生活在自己的狹小的空間中，心里有陰影，不愿與人交流，造成這種學生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發生變化，心思沉重、表現憂郁；學習目標不明確，學習缺少主動性，造成學習基礎差，甚至對學習喪失信心。有的學生養成了自由散漫的壞習慣，不愿受學校紀律、規章的約束，不服從班主任和科任教師的管理，影響課堂紀律。

二、問題家庭學生轉化的對策

1.維護學生的自尊心

日本教育家鈴木真一曾說：“任何一個孩子都可以培養，但能力的大小與教育的方法有關，不管誰都可以培養自己的能力，但其能力的大小則與自己的努力的正確與否有關。”而孩子的教育只有在孩子較具可塑性和相互信賴的基礎上才能做到，如果不能照顧孩子的面子，所有的有效教育只是空談。

作為班主任，想贏得這些學生的認可和尊重，首先要尊重學生。中國人講面子，大人重視自己的面子，即使再小的學生也有他自己的面子。特別是這些“問題學生”他們更怕別人揭他們的瘡疤，尤其是在他生活和學習的圈子里，如果他的尊嚴被傷害，他的恥辱感會比大人還厲害。教師如果傷害了學生的自尊，哪怕是無意識的，也有可能對學生造成極大的心理壓力，使其滋生自卑感，并產生對老師的排斥與不信任。

所以無論這些學生在學校做出了什么不合規矩的事情，班主任都不要急于批評他們。可以采用“暫停法”，先讓他們冷靜一下，反思自己的行為，也給自己平靜一下心情的時間，讓自己用恰當的語言和行為去處理他們之間的事情。更不能聽班干部的一面之詞。對于有家庭問題的學生，他們本身已經很無奈了，所以老師在這些學生面前，更應該謹言慎行，不要給孩子二次傷害。如果教師再次對他們造成了自尊心的傷害，他們會喪失積極向上和奮發圖強的意志和勇氣，很可能會自暴自棄，甚至心理走上陰暗面，做出更逆反、極端的行為，將來會成為社會的不安定分子。因此，班主任一定要學會尊重孩子的人格，尊重孩子的自尊心。

2.用公平、公正的心對待每一個孩子

問題家庭的孩子，往往都有自卑心理，在班級中，也會很孤僻。他們在家庭中得不到父母的關懷，在老師面前也會表現的唯唯諾諾。但他們也渴望得到老師的關注，想在老師心目中爭得一席之位。但他們的心理又特別敏感。所以，班主任平時要嚴格要求自己的行為，對待他們要一視同仁，公正無私，不要厚此薄彼。教師公平、公正的對待學生，讓學生認識到他們到學校里來，都是平等的，沒有高低貴賤之分，他們的任務都是來學習的，就會激發起他們的學習信心和興趣。同時，也會縮短師生之間的距離，當老師再次和他們溝通時，他們會從心理上接受，并會更加尊重老師，愿意和老師親近，不會對老師有“敬而遠之”的感覺，學習積極性也會提高。

3.善用體態語言，感化“問題學生”

“問題家庭的孩子”身體上缺少父母的懷抱，心靈上缺少父母的溝通。這也是造成他們孤單、憂郁的原因。

班主任要發揮教師的師愛，彌補家庭的缺失。 用師愛讓他們感受到老師對他們的關心和理解，教師的言傳身教，給學生潛移默化的影響。教師除了用語言對學生進行教育外，也應該用表情、目光、姿態等非語言行為來影響學生。恰當地運用非語言行為，可以補充、加強，甚至代替語言行為，收到極好的教育效果。教師雖然要有自己的師道尊嚴，但為了拉近和學生的距離，讓他們愿意接近，愿意走近老師，就要放下一副嚴厲的表情，露出愉快的神情，讓學生愿意向你打開心扉。教師除了運用表情語言暗示外，還要借以動作語言，更容易使學生感受到教師對他的愛，讓他的行動更加積極化。比如：摸摸頭，拍拍肩膀，彎下身體或者蹲下來和他們交談。這些方式對于問題學生尤其重要。這樣做，會彌補他們在家庭中缺少的父母的愛撫，特別是缺少母愛的孩子，他們更希望得到女教師的愛撫，以彌補失卻的母愛。能夠感受到老師對他的愛和關懷，讓他覺得他雖然缺少了母愛，但有像媽媽一樣的老師關心著他，他們也會能夠自覺地進步。

4.幫助孩子樹立正確的學習目標

這些問題學生，由于缺少良好的家庭教育，所以孩子學習目標不明確、學習觀念不強。班主任要經常和他們溝通，了解他們的思想，幫助他們端正學習態度，樹立正確的學習目標。

5.家、校、社會聯合

教師要轉化問題學生，還必須爭取家長或監護人的支持。學生在學校的時間是有限的，要想讓“問題學生”快速轉化，必須家校兩頭抓。班主任還要了解這些家庭的實際困難，特別是經濟上的，能聯系社會或社區解決的就幫他們解決，解除他們的后顧之憂。

總之，對于班級中的“問題家庭學生”的轉化不是一日之功，是一個復雜而又艱巨的系統性的工作過程。需要每位教師的關心和耐心，學校、家庭和社會的高度重視，共同參與，通力合作。全社會都要來關心他們，讓他們和其他學生一樣健康成長，將來走上社會，成為社會的有用之才。因此，作為班主任必須針及時發現問題，針對問題，采取切實有效的方式方法去解決問題。只有這樣，才能更好地對癥下藥，轉化好問題學生，教育好每一位學生，肩負起社會所賦予的責任。

參考文獻

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