“微課程”在中職計算機基礎課程中的教學模式探究

汪秀娟

摘 要： 隨著時代的進步、信息技術的飛速發展、網絡媒體以及社交網站的廣泛應用，一種新型的課程在計算機教學中有著重要作用，經過多年的改革與摸索，這種教學模式受到學生與老師的喜愛，并且效果十分顯著，該課程被稱作“微課程”。

關鍵詞：計算機基礎課程 微課程 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0165-01

微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。中職院校計算機基礎教育的目標主要體現在培養學生們具備計算機理論知識及運用計算機基本理論和技術解決本專業實際問題的能力，成為新世紀的創新型復合人才。

一、計算機基礎課程教學現狀

1.內容零散。《計算機應用基礎》是一門介紹計算機基本操作、應用的綜合課程，所以在教學中會比較多地介紹和計算機有關的基礎知識，比如說計算機硬件、系統、病毒及防治、辦公軟件的運用等等。老師在上課的時候經常會以某個知識點來進行教學，很少和生活聯系在一起，而且所學的內容常常過于書面化，比較抽象，學生在學習過程中經常會感覺到教學內容散亂、不具體，對所學的知識感到很難理解，久而久之，學生就容易產生拒絕學習的心態。

2.教師的教學手段單一。教師在傳統的教學過程中，還是處于在一個中心的位置，即是對學生采用過于單純的教授方式，書里有什么內容就教授什么內容；學生在學習的過程中一直是處于一個被動的地位，教師教授什么內容就被動學習什么內容，缺少思維拓展的訓練，更無法對知識進行應有的拓展，遇到書上沒有的內容時，無法主動去學習、解決問題。

3.缺少溝通訓練。實際上，學生在畢業之后，并非每個人都會走上領導的崗位去從事相應的管理工作，在未來的工作中，每一個人都會不同程度從事到組織管理以及溝通合作中。團隊精神在這方面就非常重要。傳統的教學方式過于強調個人能力的訓練，卻未能重視組織管理、溝通合作能力的訓練。

總體來說，當前的中職計算機基礎課程的現狀不那么令人滿意，為了可以更好地讓中職學生學到更多、更實用的計算機基礎知識，對于傳統的教學理念、方法等都有必要進行優化。所以，在這樣的背景下，“微課程”的運用就顯得非常有必要。

二、微課程的概念

“微課程”是在云計算時代，以微視頻為核心教學資源開展教學活動，可與常規課堂教學整合，可供學生自主學習和教師專業發展所用，可整合于正式或非正式的學習環境中的微型學習資源。微課程是指在10分鐘左右、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。

三、計算機基礎課“微課程”教學模式的構建

現如今微信、微博、微電影十分火爆，數字化時代的到來，人們的生產生活也在發生著巨大的變化，微課程也相應地進入到學生的學習課程中。微課程的特點是短小精悍，教學活動時間短暫，十分鐘左右，里面包含本節課的教學目標、教學重點難點等，以視頻的形式展現給學生們，教學設計、教學環節等面面俱到，教學效果十分顯著。本文結合中職計算機基礎課程，重點講述了微課程教學模式下的教學設計。

1.學習內容導讀。“微課程”是在傳統課堂的基礎上向課外進行延展的一種教學模式，“微視頻”是其中的核心教學資源，承擔著課程引入、知識點的講解、實踐操作的演示、課后訓練等多重任務。一節課的導入需要老師花費一番心思，既要吸引學生們的注意力，又要在學生的理解范圍內。計算機基礎課程的學習有基本軟件的使用等，以word為例進行講解，在學習該軟件時，微課程視頻軟件的導入中要先引入該軟件，以簡短的話語告知學生該軟件的用途，同時播放一小段該軟件在人們的日常生活發揮的作用，吸引學生的注意力。微課程教學的導讀要層層遞進，設計時既要注意知識點的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進性。教學設計者利用教學服務平臺提供“學習內容導讀”，明確知識要點、學習任務和操作步驟，要求學生通過學習觀看內容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學習者形成內在的學習動力。

2.問題設計。對于計算機基礎課程的學習，教師可制作PPT、HTML網頁、“微視頻”等多種學習資源并提供給學習者，以滿足不同認知風格、不同知識水平學習者的需求。微課程可以引導學生們自主地去學習，首先是老師要在微視頻中導入本節課的重點，可以創設問題情境，進而引發學生去思考。針對每個知識點設計學習任務與問題，任務的設計應緊密聯系知識點，并與現實生活中的具體問題密切相關，以實用性、全面性為主要設計原則。任務設計既要保證是大多數學習者能力范圍內可以完成的，也要設計些更具挑戰性的任務以滿足更高水平學習者的需求，且任務設計中要完成的內容不宜過多，以保障學習者的學習熱情。

3.協作學習。該環節是具體的操作環節，微課程中除了教學目標、教學設計外，還要把課程中的關鍵知識點、典型案例，錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者可以自由選擇學習時間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施操作。微課程的設計方面很靈活，可以實現資源共享，學生們可以隨時隨地進行學習；同時學生的理解程度不同，可以反復進行參考與實踐操作。學習者可根據不同的主題任務，分組并依照事先給定的評價量規，反思總結任務的完成情況。同時，在課堂教學中應融入問題“情境”的設計，激發學生的探求欲望，引導學習者從不同角度對問題進行多方位的思考，從而建構新的認知結構。在新課堂教學上，教師要求學習者匯報分享解決問題所用的技術和方法并接受其他學習者的質疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進知識的內化，提高學習者的創新意識和積極思維的能力。

四、結束語

“微課程”教學模式是一種新的教學組織方式，并不能取代傳統教學，是對傳統教學的支持和補充，有利于提高學生在課堂上的討論與自主探索能力，最終目的是幫助學生增強學習效果，真正實現學習的靈活性。

參考文獻

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