“翻轉課堂”教學模式下高職英語自主學習能力的培養

摘 要： 高職英語教學實踐中，要重視培養學生靈活學習能力與自主學習能力，翻轉課堂等新型教學方法則得到高職英語教師的認可與重視。將“翻轉課堂”應用于高職英語教學中，以其特殊的教學方式和教學思想，提高學生學習英語的靈活性和自主性。

關鍵詞：翻轉課堂 高職英語 自主學習能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0161-01

引言

翻轉課堂是靈活、先進的教學方式，應用于高職英語教學能夠調動學生學習積極性，使其更好投入學習，與教師共同完成教學活動。翻轉課堂與傳統教學模式相比較，能更好的滿足課改要求，更重視學生主體地位，具有特別重要的影響。翻轉課堂上，高職學生可以按照自己能力進行自主學習，根據自己在自學中出現的問題，尋找科學的解決方案，消除在學習中的困惑，增強學習質量。重視對翻轉課堂教學的分析與研究，為提升學生自主學習能力，為教師開展實踐教學與理論研究提供參考。

一、翻轉課堂的內涵與培養學生自主學習能力的原則

1.翻轉課堂內涵

目前應用的翻轉課堂模式對課堂內外時間進行調整，讓學生獲得更多主動權。教師要根據教學內容制作學習視頻，學生利用課外時間觀看視頻，總結學習成果并提出疑惑，在課堂上和同學、老師共同研究學習心得，以提問、研究等方式掌握新知識。此教學模式全面彰顯出學生在教學中的主體地位，增強學生自我管理、積極實踐與獨立思考的能力，進行提升學生自主學習能力。

2.培養學生自主學習能力的原則

首先，要尊重不同學生間的差異。教師要了解學生，為不同層次的學生設計不同的問題。要為學生提供發展空間，全面促進其特長的發展。其次，激發高職院校學生學習主動性。教師在英語課堂上要重視調動學習情感，既要調動學生感性認知，也要增強學生理性認知的積極性，提升學生學習信心與學習態度。

二、翻轉課堂教學對于培養高職學生英語自主學習能力的作用

首先，翻轉課堂教學能夠有效提高交互性。采取翻轉課堂模式，可以讓學習時間更靈活、學習環境更寬松。在翻轉課堂上，師生間、學生間討論重點、難點知識，大量使用教學素材與教學視頻，轉變傳統課堂呆板、沉悶的氛圍，借助視頻、聲音、文字來調動學生學習興趣，增強學習質量。

其次，有效增強學生學習英語的主動性，提高學生間的合作。翻轉課堂模式有效借助情景素材、網絡視頻讓學生利用課外時間自控式的學習英語知識。學生自由的選擇學習地點與時間，對學習量與進度進行控制，通過網絡渠道向同學與教師請教，一起學習英語知識，為學生學習營造自由、寬松的環境。

最后，從傳統終結式評價轉變成過程性評價。翻轉課堂教學中，教學評價要從之前重視終結式評價轉變成重視過程性評價。翻轉課堂既重視總結學生的學習質量，也要觀察學生課前、課中、課后表現，對學習過程進行評價，評價以包括實現教學目標的程度、課前學習質量、單獨學習水平、學位論文提取等方面。對教學目標的評價是評價學生理解知識與掌握技能的水平，評價教學過程則要考核學生完成教學任務的實際情況。

三、翻轉課堂教學模式下培養高職學生英語自主學習能力的策略

翻轉課堂重視學生主體地位，增強學生自學能力，在教學過程中，教師要借助課堂活動營造和諧的學習情境，激發學生參與性，進而提高學生自主學習英語的能力。

1.重新構建教學結構

高職教師在改革與完善英語教學時，要重視提高學生主體地位，調整教學結構，將英語教學劃分為三個階段。首先，準備階段。教師設計制作視頻讓學生課前瀏覽；其次，過程階段。學生通過視頻了解學習任務，記錄下課程內容的重點、疑點及難點。課堂上教師與學生共同交流與探討學生記錄的問題，完成教學。最后，結果總結階段。總結此次教學成效，為設計下節課提供借鑒與參考。另外，要重視重新構建教學結構，增加學生間、師生間的互動，以學生提問、師生互動、教師解答為主要結構。教師是教學的促進者與組織者，要明確教學重點難點及教學任務，布置并完成教學任務。

2.增加教學活動，增強學生學習自主性

翻轉課堂打破傳統高職英語呆板的教學氛圍，增加教學活動，激發學生英語學習能力。首先，在教學中融入游戲環節，增強學生對英語知識的好奇心，教師要體現主觀能動性，將主題演講、角色扮演、競賽游戲、情景會話、小品表演等活動融入教學，讓學生在良好的教學氛圍中學習英語。例如情景會話，教師可以按照教學目標設定旅游場景、面試場景、商務談判場景等不同場景，學生根據要求實現對話演練。其次，有針對性的點評學生活動，糾正、補充、講解學生活動中出現的問題，讓他們更好的適應新的學習環境。

3.充分體現英語教師的引導性

因為翻轉課堂模式讓學生學習自主性更加寬松，部分學生只重視游戲卻忽略學習，所以要重視高職英語教師的引導性。首先，在分小組時要將優秀學生與普通學生分在一組，因為翻轉課堂會對一些問題進行討論，為了避免學習較差學生內心產生挫敗感，要引導成績優秀的學生幫助成績較差的學生，以實現最佳的學習效果。其次，不同類型的視頻要實現分組共享。結合教學視頻進行分組，并不是每組觀看的視頻都是相同的，劃分小組觀看，能夠提高學生的新鮮感，以便在討論時獲得新理念、新知識。最后，使用不同教學形式。如3D動畫、語言、聲像等形式，增強學生學習英語的質量。

結束語

翻轉課堂模式下，高職英語教學是以學生為主體，以增強學生實踐能力、獨立思考能力以及自主管理能力為課程目標的全新教學理念，此教學模式能夠有效提高學生學習自主性。高職英語教學采取翻轉課堂模式， 要翻轉師生角色，在課前布置教學任務；要翻轉教學活動，提高學生學習主動性，讓學生學會自我調節與自我控制，通過改變課堂形式和學習策略來培養學生的自主學習英語的能力。

參考文獻

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作者簡介：蘇可（1980-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：英語教育教改。