走進“智·趣”識字課堂

池黎靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的年齡較小、思維能力有限。所以，教師在進行識字教育時，可以采用多種教學(xué)策略策略，幫助學(xué)生認識字體的結(jié)構(gòu)，并加深相關(guān)的知識的印象。同時，可以將一些復(fù)雜的字體變得更為簡單和形象，讓兒童享受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。此次論文主要探討的是小學(xué)語文低年級識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)，一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，要有“智”，有“趣”。“智”指教者能“看清”編寫意圖、文本特質(zhì)、構(gòu)字規(guī)律和兒童心理，能充分體現(xiàn)識字方法的多樣性、契合性、科學(xué)性和靈活性；“趣”即設(shè)計各種有趣的教學(xué)活動，讓兒童享受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

一：尊重編寫意圖，體現(xiàn)識字方法的多樣性

不同的識字方式所采用的識字方法也是不同的：“蒙學(xué)識字”，以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本方法，在學(xué)生掌握字形或?qū)ψ至x理解困難處通過故事、圖片、視頻解說等方法加以闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化；“兒歌識字”，主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字，也可結(jié)合生活或閱讀識記，適當聯(lián)結(jié)相關(guān)知識，幫助鞏固生字，強調(diào)對語言音韻美的感受；“看圖識字”，則重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實際生活經(jīng)驗，加強生活運用；“象形識字”，關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點，感受漢字背后的文化。識字方式的多樣性意味著識字方法的多樣性。

識字課文之所以有不同的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)著教材編寫者的意圖：在識字知識與能力上，識字教學(xué)要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識字方法，幫助學(xué)生盡快走上自主獨立識記漢字的道路；在文化認同和精神歸屬上，幫助學(xué)生感悟到祖國語言文字的博大精深，喜愛漢字，對漢字學(xué)習(xí)有興趣。

二：尊重文本特質(zhì)，體現(xiàn)識字方法的契合性

不同的識字方式對應(yīng)著不同的識字方法，且這種方法與文本有著內(nèi)在的契合性。我不能用教“看圖識字”的方法去教“象形識字”，也不能用教“象形識

字”的方法去教“韻語識字”。漢字文化的傳承，是蒙學(xué)識字的一大任務(wù)。蒙學(xué)識字，除了反復(fù)誦讀熟悉生字，對那些識記有困難的同字符的生字，可以借助字符的表義作用，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上幫助識記。

三：尊重構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)識字方法的科學(xué)性

事物的分類是通過比較事物的本質(zhì)特征中的共性和個性來實現(xiàn)的“智·趣”課堂的識字教學(xué)在識字方法的科學(xué)性上，以字符分析為主要理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字與漢字之間“音、形、義”的比較，同一漢字在不同語境中的比較等多種方式，發(fā)現(xiàn)“這一漢字”與“這一類漢字”之間的共性以及“這一漢字”的獨特性，采用活潑有趣的形式展開教學(xué)，彰顯漢字的趣味，讓課堂充滿情趣和樂趣。

在一年級下冊《小青蛙》一課里，有“晴睛、情、晴、清、請”5個生字。教學(xué)這5個生字時，可以組成以聲符“青”為中心的漢字組塊，引導(dǎo)學(xué)生讀準這5個生字的音。再根據(jù)不同的義符，幫助學(xué)生區(qū)別漢字的字義：“清”和水有關(guān)，所以是三點水旁；“晴”和太陽有關(guān)，太陽出來，天就放“晴”了，所以“晴”是日字旁學(xué)生望字符，解字義，能很快記住這5個生字的形并理解字義。

在現(xiàn)代漢字中，獨體字因失去以形表意的性質(zhì)，成為約定俗成的記號字。這些獨體字充當?shù)牧x符和音符，如統(tǒng)編一年級上冊識字一《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等課文里的獨體字，都在合體字里充當義符和音符。但也有一部分獨體字，因失去表意和表音的作用，成為既不表義也不表音的記號。如“彐”，原來是“與”，像個豬頭形。現(xiàn)代漢字中，以“彐”為部首的“掃、尋”等字，字義都和豬無關(guān)了。對那些既不表義也不表音的部首，也應(yīng)當向?qū)W生說明白，免得他們白花功夫硬找部首與整字的形意聯(lián)系或形音聯(lián)系。

低年級單元集中識字的教學(xué)，需要教師在教學(xué)時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高要求，注重創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的習(xí)得基礎(chǔ)，教授方法，注重遷移運用，鼓勵學(xué)生在生活和閱讀中自主識字。

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