口語伙伴合作學習法在大學外語口語教學中的應用理論分析

王琦

摘要：陳舊的教學模式使學生對小語種學習的興趣大為減弱，學習的積極性和主動性也大受影響，教與學的矛盾越來越突出。"口語伙伴"是一種借助網絡或實際生活中的口語學習伙伴幫助學生學習外語口語的伙伴工具，本研究在合作學習理念的指導下，欲通過實踐、總結形成一系列培養學生自主學習意識，提高自主學習策略的方法，進而促進韓語課堂教學改革，提高韓語教學質量。

關鍵詞：口語伙伴；合作學習；口語教學；理論

一、傳統教學的弊端

目前我國的部分高校仍然沿用傳統的以知識講授為中心的外語課堂授課方式。這一教學方式的一般模式為：學生課前預習，教師課堂講授單詞、語法，精講課文，核對課后練習，布置作業，過程中就某些問題對學生進行提問或課堂討論、發表。但這種教學模式存在著一定的弊端。首先，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，學習效率低。這種情況在大學高年級課堂尤為常見，對于低年級的學生可以通過布置任務、做課堂活動等趣味性教學來傳授知識，但零基礎的小語種高年級課堂常常因為趕教學進度、較難的教學內容而出現“老師講的筋疲力盡，學生聽的鴉雀無聲”的尷尬局面，久而久之導致學生學習興趣下降、成績下滑；其次，課上課下口語練習機會少。課上，全體教師采取100%外語教學，雖然鍛煉了學生的聽力水平，但是留給每一位學生做口語發表、練習的時間少之又少。課下，學生雖然通過看影視材料、與外教留學生互動等方式增加口語練習機會，但交流頻率與力度都遠遠不夠。第三，忽視交際能力的培養。在小語種的教學中很多學生把重點放在了考取國內和國際外語能力等級證書上，而忽視了學習外語的真正目的-交際，有的學生雖然筆試能力強，但是口語交際能力卻差強人意，常常“聽得懂，說不出”，而且由于課堂氣氛沉悶，學生缺少表達自己的機會和這一方面的訓練，很多學生到了就業的時候仍然羞于用外語交際，在工作初期會遇到很多困難。

二、口語伙伴合作式學習法的教學積極意義

口語伙伴是借助網絡或實際生活中的口語學習伙伴幫助學生學習外語口語的伙伴工具。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。口語伙伴合作式學習法不僅能提高學習者的語言能力，還能幫助學生積極的參加學習相關的一切活動，因此與傳統的教室活動相比，它更具有動態性。這種學習法主要有以下幾點優點：

（一）培養合作精神。合作學習是培養這種能力的最佳途徑，由2至6人組成的學習小組，必須相互協作，一切以集體利益為出發點，才能在班集體中取得好成績。

（二）培養交往能力。合作學習的過程也是學生之間互教互學、互愛互助、相互溝通情感的過程，在這個過程中也促進了學生交往能力的提高。

（三）培養創新精神。合作學習的過程中，師生、生生間互相啟發、相互討論，在這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程中，學生的創新能力得到了提高。

（四）培養競爭意識。合作學習的各個小組在問題的討論與解決過程中，加強了學生的競爭意識。

（五）培養平等意識。在合作學習中學生們相互啟發、補充，大家都是討論成員之一，學生之間的關系就會更平等、民主。

（六）培養承受能力。合作學習小組的學生精誠地合作、公平地競爭，在這個過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

（七）激勵主動學習。在教學過程中，通過合作討論，能使學生把被動學習變為主動參加，從而達到激勵學生學習的目的。

三、口語伙伴互動式外語口語交際學習法需遵循的原則

口語伙伴是借助口語學習伙伴幫助學生學習外語口語的伙伴工具，學生和口語伙伴利用課上課下時間通過合作完成任務的互動式學習，能夠一定程度的提高學生口語交際能力。但此學習法需要遵循以下幾個原則：

（一）學生要增強主動交流的參與意識，成為交際主體。學生要學會充分展示自己，獲得自信和交際的樂趣。。

（二）再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境。口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

（三）強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

（四）倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心。教師要欣賞成功的學生、鼓勵沮喪的學生、喚醒自卑的學生、愛護出錯的學生，使他們多受啟發。

四、總結

由此可見，口語伙伴合作式學習法的運用，在形式上可以改變傳統口語教學的單調的教學環境，能夠以形象化立體化的表達方式和真實豐富的語言環境，構建開放的教學空間，達到優化外語教學資源環境，提高個人學習空間和學習效果的目的。

參考文獻：

[1]姚丹.“伙伴交際法”在英語口語教學中的應用[J].國外外語教學，2001.5.

[2]王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010.8.