SPOC理念下的“計算機應用基礎”課程教學初探

司旭光

【摘 要】SPOC實現了院校教育中“教”與“學”的有機融合，對當前教學改革有重要的借鑒意義。以我校“計算機應用基礎”課程為例，首先分析了開展SPOC課堂教學的必要性及基礎，然后建設性地提出SPOC理念下的課堂教學設計，并初步探究了具體的課堂教學實施過程。

【關鍵詞】SPOC；教學改革；教學設計

“計算機應用基礎”是貼合士官崗位需求，為我校汽車維修技術專業士官學員開設的必修課程。課程注重理論與實踐的結合，旨在讓學員掌握計算機基本知識和技能，培養其良好的信息應用能力，以及基于計算機知識拓寬、發展自身專業的能力。隨著學校新一代人才培養方案的確定，課程的課時進一步壓縮，傳統的課堂教學模式和時間很難保證理想的教學效果。為更好地滿足學員的知識需求，筆者考慮將SPOC理念引入課堂教學，結合我校實際，探討一種簡單有效的課堂教學設計，提升教學質量。

1 SPOC的理念及翻轉課堂

SPOC（小規模限制性在線課程）這一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通過整合MOOC[1]的優勢與改進之處，實現校園實體課堂與MOOC的有機融合。基于實體課堂傳統教學，SPOC進一步整合MOOC資源、實時評價和交互論壇等元素，可有效提高教學質量。SPOC理念的基本教學流程是：在線上，教員把傳統課堂教學內容以知識點為單位碎片化，采用優質的微課、主題作業、測試等形式發布給學員[2]；在線下，教員于實體課堂中組織學員小組討論，師生協作分析解決問題，及時掌握教學動態和效果反饋。SPOC的“小規模性”和“限制性”有利于進行翻轉課堂教學，實現優質資源共享和教學效果優化。

2 “計算機應用基礎”課程開展SPOC課堂教學的必要性及基礎

2.1 傳統機房教學存在一些問題亟待解決

士官學員基礎能力參差不齊，學習風格不一，同時個性意識和實踐意識較強。課堂上若只以教員理論講授、實踐示范為主，不能滿足學員的個性化學習需求，會大大降低學員的學習積極性；若完全以學員自由實踐為中心，則會帶來機房教學秩序的難以掌控和教學目標要求的偏離等問題。而“計算機應用基礎”課程面向SPOC，既可利用學校豐厚的教學信息資源，又可結合線上教學活動，形成完整的線上線下融合的教學新思路。

2.2 鍛煉學員的學習主體性，提高教學效果

我校學員文化基礎薄弱，部分學員自主學習意識較差，主動求知和實踐能力不強，影響了教學效果。SPOC線上豐富的學習資源，如視頻、PPT、網頁和平臺等，以及多種學習環節，如微課學習、作業測試和線上交流[3]等，讓學員能夠根據自己的學習風格和時間，按照教學目標進行學習。SPOC線下進行翻轉課堂教學，能夠改進學員的思維習慣，引導學員有目的性地討論交流，鍛煉學員分析解決問題的能力，增強學習主動性。

我校“計算機應用基礎”開展SPOC課堂教學具備一定的基礎條件，表現在以下幾方面：

（1）學員人數合適

“計算機應用基礎”課程按區隊展開教學，人數在30人左右，屬于小規模教學活動，符合SPOC中 的“Small”標準。

（2）知識結構和人員管理標準一致

同一專業對入學學員知識結構有著統一 的要求，同一區隊的學員在日常管理和上課時間上要求一致。這就符合具有準入條件的限制性教學模式，即SPOC中 的“Private”標準。

（3）課程模塊劃分明確

“計算機應用基礎”課程主要劃分為八個專題模塊，模塊知識點劃分明確，內容邏輯遞進，符合MOOC資源建設標準。

（4）成熟的校園網平臺及網絡教室

我校具有較為成熟的校園網平臺，能夠保證基本的SPOC資源在教員和學員以及學員和學員之間的共享和交互。網絡教室設備較為齊全，能夠滿足課堂多種教學環節的需求。

3 SPOC理念下的“計算機應用基礎”課堂教學設計

“計算機應用基礎”課程理論與實踐結合性強，實踐要求高。根據我校士官學員的學習需求和特點，SPOC理念下的教學流程可歸納為課前和課中兩個環節。

課前設定為知識傳遞和建構的環節：通過校園網（學校郵箱或資源中心），教員提前發布MOOC資源和恰當的引導性問題，并給學員設定適量的學習任務，然后對學員反饋的問題及時歸納總結，有針對性做好備課工作；而學員可以根據任務布置自主地進行學習，建構內容知識點，并上傳疑難問題。

課中設定為能力實踐和示范的環節：通過網絡教室，教員針對課前反饋的疑難進行引導講解，并指導學員翻轉教學，掌控教學流程和節奏，然后布置課堂練習，并就共性問題組織學員小組討論和點評；學員以個人或小組形式自主示范講解，積極主動鍛煉實踐操作，探討解決共性問題。

4 SPOC理念下的“計算機應用基礎”課堂教學實施

根據上述理念，本文選擇課程的Photoshop模塊中的第二節 “圖像文件的處理”為例，初步探究課堂教學實施過程。

4.1 課前

4.1.1 教員。通過校園網郵箱或資源中心，發布相關MOOC資源，包括微視頻、相關PPT、經典范例、引導問題和參考文檔等。主要介紹Photoshop的界面設置和模塊功能的相關概念，以及經典范例、圖像選取和基本編輯的實例演示等，并引導學員思考Photoshop在部隊中的應用體現。同時及時關注學員在概念理解和實例演示等方面反饋的問題，做到備課有重點。

4.1.2 學員。根據任務計劃和時間安排自主學習MOOC資源，建構概念，熟悉Photoshop軟件基本情況和圖像選取相關操作，提出學習問題所在。

4.2 課中

4.2.1 教員。首先，對課前反饋的問題進行講解，適度引導學員自己思考解決，并設置不同的翻轉任務，包括引導問題、概念講解和界面功能介紹等，隨機選取小組進行示范講解，指導點評學員翻轉教學；然后，布置課堂練習，如“選中素材圖片中的荷花”和“利用‘色彩范圍工具選中軍徽及其光芒”等，要求學員根據具體情況選擇不同選區工具進行圖像處理；之后，隨機抽取個人或小組進行驗收匯報，將驗收學員的主機屏幕通過系統共享，操作步驟直接展現給每個學員面前；最后，組織學員對共性問題進行實踐探討，并點評最后結果。

4.2.2 學員。做課堂活動的積極主導者和實踐者，認真參與課堂示范講解。充分利用課堂時間高效鍛煉圖像選取和基本編輯操作能力，積極提出問題參與討論，專注學習問題解決的方法，進一步完善知識的吸收和能力的轉化。

【參考文獻】

[1]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）.

[2]費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）.

[3]夏收.在線課程的發展現狀及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[責任編輯：朱麗娜]