基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)體系建構(gòu)及本質(zhì)特征

于曉云+毛連根+張咸寧+李繼承

（浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院國家理科人才培養(yǎng)基地，浙江 杭州 310058）

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實(shí)施國家培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養(yǎng)、拓展被教學(xué)者創(chuàng)造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)被教學(xué)者的主體性與個性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統(tǒng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系進(jìn)行合理銜接、系統(tǒng)化處理，有望把我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平推進(jìn)到一個更高、更新的層面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識；非結(jié)構(gòu)性知識；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0096-02

國家“十一五”計劃把我國進(jìn)入世界自主創(chuàng)新型國家例為一項(xiàng)計劃任務(wù)，隨著這項(xiàng)計劃任務(wù)的推出，社會對具有創(chuàng)新能力人才的需求越來越迫切。作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)也將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為新的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新人才首先應(yīng)具有創(chuàng)新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能體現(xiàn)知識與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求[1]。針對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建構(gòu)一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來教學(xué)研究機(jī)構(gòu)探討的中心議題。如何建構(gòu)一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來一直探究的問題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內(nèi)容構(gòu)成等方面進(jìn)行一一探究。

一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征

課程體系的建構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主[3]。新教學(xué)體系是為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實(shí)施培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個新建構(gòu)的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個方面的特征：

1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)是新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)最本質(zhì)的區(qū)別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式上都與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維是基于生物醫(yī)學(xué)前沿研究發(fā)展基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思維，在范圍上具有特定性。

2.高級知識教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對象是認(rèn)識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結(jié)構(gòu)知識，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識為目的的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識的教學(xué)體系，是一套高級知識傳授教學(xué)體系。

3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識與技術(shù)，以把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成技藝精湛的醫(yī)學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類別上講傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開拓視野、拓展思維、培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)新能力，是一種非技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)體系。

4.非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結(jié)構(gòu)知識為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)知識，在專業(yè)性教學(xué)中由專業(yè)目錄預(yù)先設(shè)置或框定。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)傳授的基本上是這類知識，諸如分析、判斷為內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性知識很少涉及。新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著重于分析、判斷等非結(jié)構(gòu)性知識方面的傳授與教學(xué)，不注重結(jié)構(gòu)式知識的傳授或只將結(jié)構(gòu)性知識內(nèi)容作為教學(xué)過程。

二、新教學(xué)體系內(nèi)容與教學(xué)形式的特點(diǎn)

新教學(xué)體系是為實(shí)施國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實(shí)際意義的方法論體系應(yīng)具備兩方面要件：第一是內(nèi)容上的真實(shí)性，第二是形式上的可操作性。

1.新體系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。新體系教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性要求：（1）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)之間的真實(shí)性。

（2）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目的之間的真實(shí)性。前者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的戰(zhàn)略關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一致；后者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)目的實(shí)施過程中可行。新教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)置上緊扣培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才這一教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)起由國際生物醫(yī)學(xué)研究前沿最新研究進(jìn)展和生物醫(yī)學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng)新思維理論教學(xué)系統(tǒng)，意圖通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)縮短目前存在的書本知識與實(shí)際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，同時通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)將一流學(xué)者認(rèn)識、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實(shí)際問題的思維線路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實(shí)際操作意義的認(rèn)識論與方法論，真正從教學(xué)內(nèi)容上確保創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構(gòu)，重視由“情境”擴(kuò)散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng)意設(shè)定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng)新能力。

2.新體系教學(xué)形式的特點(diǎn)。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構(gòu)”體系，用傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中。建構(gòu)主義認(rèn)識論是近年來西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀正對我國教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來越深的影響，新教學(xué)體系認(rèn)同建構(gòu)主義的認(rèn)識論理論，主張建構(gòu)主義教學(xué)思想觀。在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強(qiáng)調(diào)被教學(xué)者對教學(xué)活動的理解性，重視教學(xué)活動與主體交往。重視“情境”建構(gòu)，注重思維聯(lián)想過程的教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多模式化運(yùn)行。主體性教學(xué)、個性化教學(xué)、多模式化運(yùn)行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

十年樹木，百年樹人。新教學(xué)體系作為一項(xiàng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略目標(biāo)的方法論體系，其實(shí)踐運(yùn)行必將會對受教育者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文希望若干年后，有許多接受過這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當(dāng)年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開帶來的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)政.深化課程模式改革，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（12）：50-52.

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[3]樓城富，顏治茂，李俊偉，等.加快改革，堅持創(chuàng)新，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教育，2003，（9）：24.

收稿日期：2016-11-25